鄉村小學中段習作教學的現狀分析與策略研究

李雪　黎昌友

【摘 要】習作教學是小學語文教學的重要組成部分，而小學中段的習作教學起著承上啟下的作用，對培養學生的習作能力更是舉足輕重。鄉村小學中段習作教學中普遍存在學生寫作興趣不高、不主動積累素材和不重視作文修改，教師教學重考試輕興趣、重技能輕情感等問題。為進一步提高鄉村小學中段習作教學效率，教師應根據學校的實際情況消除學生畏難心理，培養學生寫作興趣;引導學生留心閱讀觀察，主動積累寫作素材;借助自然環境，開展情境教學;根據學生生活，創新寫作題材;根據學生興趣，開展隨堂練習;重視習作修改，培養學生良好習慣。

【關鍵詞】鄉村小學;中段;習作教學;現狀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0252-03

2011年教育部制定的《義務教育語文課程標準》把小學習作教學分為三段，其中小學一、二年級的低段稱為寫話，三到六年級的中高段稱為習作，并對每一階段的學生提出了不同的要求。從課程標準可以看出，小學中段是小學習作教學的中間階段，學生由“寫話”向“習作”過渡，起著承上啟下的作用[1]。這一學段是習作教學的重要時期，大多數學生對寫作的興趣就是在這個時候培養的。相比城市的學生而言，鄉村的學生學習環境較為艱苦，受地區經濟、文化、交通、網絡等因素的影響，鄉村小學中段習作教學存在一定的問題。

一、當前鄉村小學中段習作教學存在的問題

自貢市W村小學位于富順縣某鎮的鄉村，學校共有六個年級，每個年級一個班，共233名學生。學生多為本村留守兒童，教師數量少，一個教師教多門學科，學校四面是農田、土地，距離鎮上有6公里左右的路程，是一所頗具代表性的鄉村小學。本研究以自貢市W村小學（以下簡稱“該校”）三、四年級的83名學生為研究對象，通過調查發現，鄉村小學中段語文習作教學存在一些問題，具體表現如下。

（一）學生層面的問題

1.學生寫作興趣不高

筆者通過對問卷調查的統計分析發現，對于“你是否喜歡寫作？”這一問題，該校三年級和四年級共83個學生中，選擇“非常喜歡”的僅有10人，選擇“喜

歡”的有21人，選擇“不怎么喜歡”的有38人，選擇

“不喜歡”的有12人。從占比來看，有超過一半的學生不喜歡寫作，缺乏寫作動力。

通過進一步調查該校那些不喜歡寫作的中段學生，發現其中“害怕寫不好”的有23人，占總人數的46%;“不會寫”的有13人，占26%;“對寫作內容不感興趣”的占20%;還有4名學生“不喜歡老師的授課方式”。

2.不主動積累素材

從“你會積累寫作素材嗎？”這個問題的回收數據來看，該校中段學生有一半“不會”，有四分之一左右的學生表示“老師要求就會”，只有不到四分之一的學生“經常”或“有時”會收集寫作素材。由于經濟和交通的問題，鄉村小學的學生獲取素材的途徑窄、閱讀條件差，加上學生平常又不主動收集寫作素材和好詞好句，也就很難寫出具有真情實感、內涵豐富的文章。

3.不重視修改作文

優秀的文章是改出來的，要寫出優秀的作文，學生應養成獨立修改作文的習慣。據對該校中段學生的調查，只有6名學生會“經常”修改自己的作文，“偶爾”會修改的學生也只有15名，兩項合計僅占總人數的四分之一。而選擇“從不”的學生有33名，占總人數的40%;還有35%的學生選擇“老師要求就會”修改作文。可見，只有很少一部分鄉村小學中段學生能堅持修改作文，大部分學生不重視修改作文。

（二）教師層面的問題

通過對該校中段的多位語文教師進行訪談，筆者發現教師主要存在以下問題：

1.重考試輕興趣

受傳統應試教育的影響，該校開設所有的課程基本上是為了考試，考試考什么，教師就教什么，習作教學也不例外。針對“您平時在習作教學前有主動問過學生想法嗎？”這一問題，兩位教師的回答都是沒有，她們提到一般是書上要求寫什么或考試考什么，習作教學內容就教什么。從教師的回答可以看出該校中段的習作教學以考試為指揮棒，卻與學生實際生活脫節，教師在教學中幾乎沒有重視學生的想法和興趣。

2.重技能輕情感

教師在習作教學中，通常重點講如何寫作、如何謀篇布局、寫作時使用什么修辭手法等，過于重視鍛煉技巧而忽視情感的表達，這種情況下學生寫的文章比較“空”。對“您在進行習作教學時，主要把重點放在哪些方面？”這一問題，該校中段多位語文教師表示她們在課堂上主要關注如何寫和寫什么的問題，對于情感的表達則是一筆帶過或是需要學生自己去

體會。

二、鄉村小學中段習作教學的優化策略

面對鄉村小學中段習作教學的種種問題，教師應早發現，早解決，結合當地實際情況幫助學生解決習作當中的困難，提高學生的習作水平。

（一）消除學生畏難心理，培養寫作興趣

學生的興趣是學習的最佳動力，無論多難，只要感興趣，學生都會迎難而上。鄉村小學中段學生相對于城市的學生來說，基礎本就薄弱，三年級一開始就要寫作文，許多學生內心是害怕的，無從下手。

對此，教師首先應在開始教學之前了解學情，針對學生的具體問題，制定具體的應對措施。如針對學生的習作興趣不高、害怕寫作的問題，教師在習作教學中應循序漸進，引導學生一字一句慢慢寫作，先練好寫話，然后寫段，最后寫作。在引導中，教師還應注意選擇的內容要與學生的生活有關，讓學生寫出自己有切身體會的事情，慢慢建立對寫作的興趣，消除畏難心理。其次，可運用多種方法激發學生習作的興趣。中段的學生剛從寫話邁入習作階段，可用對話的形式讓學生在課堂上交流想法，討論后再下筆寫，慢慢適應寫作的節奏。還可把習作與游戲、繪本等相結合。游戲是學生最喜歡的一種活動方式，是調動學生興趣和積極性的最好方法;繪本顏色豐富，畫面形象，可幫助學生把抽象的作文主題與真實畫面聯接起來，搭建橋梁，幫助學生感知。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655

（二）借助自然環境，開展情境教學

李吉林自1979年就從理論與實踐層面開始了情境教學的實驗，并構建了系統情境教學理論框架，建立了有效的執行系統[2]。情境教學最早是從語言片段的訓練入手，然后逐步運用到習作教學當中，情境教學有利于小學語文課堂教學的活潑化和小學生語文理解能力的提高[3]，同時對習作教學的優化也有著重要的作用。

情境教學強調師生要深入情境，感知情境，在情境中獲取直接經驗知識。鄉村小學位于農村，貼近自然環境，有得天獨厚的地理條件，相比城市的學生來說，鄉村小學的學生能夠更加直觀地觀察大自然、體會大自然，有著開展情境教學的天然優勢。教師在設計習作課的時候，應當充分考慮到周圍的環境，借助村里的自然景物、環境等創設情境，或者讓學生走近大自然、感受大自然，在自然情境中學習。

鄉村小學班級人數少，學生對周圍環境熟悉，便于教師組織學生外出，把學生帶到具體的情境里開展學習。如在進行部編版三年級上冊六單元“這兒真美”的習作教學時，教師就可帶學生到周邊的田野里、小溪邊、大山周圍去親身體驗、實地觀察，然后寫出自己所觀所感的真實體驗。

（三）貼近學生生活，創新寫作題材

教育家葉圣陶先生指出，寫作根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起[4]。陶行知的“生活教育”理論也主張現實生活是教育的中心，認為教育不可脫離生活，教育的內容與方法都必須緊密聯系生活實際。

小學三四年級正是習作的關鍵階段，這時候寫作的主要目標是敢寫和把事情寫清楚。教師在這個階段的習作教學中要注意將習作的內容、題材盡量與學生生活貼近，與鄉村生活相聯系，立意不用太高遠，真實即可。該校的學生從小生活在鄉村，周邊能成為寫作主題和內容的素材很多，教師應讓學生多挖掘生活中有趣的事件，從身邊的生活寫起，寫一些自己感興趣的內容，也可以讓學生自主選擇作文主題，發揮學生的主動性和創造性。

（四）引導學生閱讀觀察，積累寫作素材

2018年第16次全國國民閱讀調查數據顯示，中國人均讀書量為4.67本，而同年美國是9本，日本則為40本。從中可以看到，中國國民的閱讀量是普遍偏少的。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀，學生可以開闊眼界，拓展思維，還可以積累寫作素材。鄉村小學生因為經濟、交通等條件限制，周邊幾乎沒有圖書館，獲取一些書籍不方便，閱讀條件也比較有限，加上學生平時積累寫作素材的主動性和積極性也不強，所以寫作時素材少，無法下筆。

為幫助學生增加閱讀量，積累寫作素材，首先，教師應當引導學生利用學校現有的書籍，主動閱讀，積極閱讀，從中摘抄好詞好句和名人名言，積累寫作素材，到需要的時候，就可調動儲存的素材放進文章，使文章豐富多彩、生動形象。其次，教師要引導學生留心觀察，觀察是學生發現并搜集生活中的習作素材的重要手段，學生通過觀察生活中的人物、事件、物體等，能夠獲得豐富的寫作素材，從而增強習作內容的真實性[5]。如教師可提醒學生多觀察放學回家路上的花草樹木、天空、河流，父母的言語、神態等，為后面寫觀察日記或者描寫人物積累素材。

（五）根據學生興趣，開展隨堂練習

荀子在《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”習作教學從寫話到習作，就是小溪慢慢匯聚成大海的過程，課堂上的隨堂練筆是幫助學生從寫話過渡到寫句，再從寫句過渡到寫文章的最佳方式。

教師可把閱讀與習作結合，在閱讀教學時，發現寫得優美的句子，就可讓學生進行仿寫，訓練其寫作能力。如朱自清的《春》里面許多關于春天景物的描寫都十分細致、優美，教師講授時就可選出一兩段，細細分析，讓學生結合當下季節和平時的觀察進行仿寫，在加深學生對文章的理解的同時，還能鍛煉學生的寫作能力。

教師在進行隨堂習作練習的時候，還應注意學生的個體差異。每個班上幾十個學生，每個學生的發展水平、能力水平有高有低，教師在教學的時候要立足學情，關注學生的個性差異。面對基礎好、能力強的學生，可以借助維果茨基的“最近發展區”理論提稍微高一點的要求;而對基礎、能力相對不那么強的學生，則可以稍微放低要求。

（六）重視習作修改，培養學生良好習慣

魯迅先生曾說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”他認為文章的修改比文章的創作更為重要。另外，《義務教育語文課程標準》中，關于小學中段習作的要求也明確地提到了要“學習修改習作中具有明顯錯誤的詞句”。但實際情況卻不太理想，學生的寫作與修改是分離的，寫是自己寫，改則是教師改。為了改善這種情況，鄉村小學教師首先要改變學生觀念，讓學生知道文章的修改與創作同樣重要，甚至有時候修改更為重要。其次，教師要在課堂上重視修改，在學生習作完成后，專門拿一、兩節課讓學生修改自己的作文，修改方式可以多種多樣，如自主修改、同桌修改、小組修改等。同時，教師也要教給學生具體修改的方法，如“增、刪、改、調”等。教師還可以借助現代電子產品，幫助學生保存每一次修改的文章，形成修改的過程稿，讓學生看到自己的進步，增強其寫作信心。

總之，提升學生習作水平的方法很多，面對鄉村小學中段習作教學中存在的普遍問題，教師應培養學生興趣，引導其留心觀察，積累寫作素材，根據當地的特點和鄉村獨有的環境，采用情境教學法。同時，習作教學的內容也要貼近學生的生活，還應重視作文的修改，借助多種手段幫助學生提升習作水平。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北

京：北京師范大學出版社，2011.

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版

社，2010.

[3]周玉芳.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].才智，2016（3）.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京：教育科學出版

社，1980.

[5]胡文澤.小學語文中段習作教學典型問題及其改進策略研究[J].天津教育，2021（4）.

【作者簡介】

李雪（2000～），女，成都大學師范學院小學教育專業2020級在讀研究生。研究方向：小學語文教學。

【通訊作者】

黎昌友（1970～），男，成都大學師范學院小學教育系教授，碩士生導師。研究方向：基礎教育、語言與文化。

*基金項目：本文系四川省教師教育研究中心2021年度項目“鄉村振興背景下涼山州彝區小學教師教學技能的提升研究”（項目編號：TER2021-012）部分研究成果。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655