聚焦能力培養(yǎng)的未來課程設(shè)計

【摘 要】面對變革的時代和不確定的未來世界，學(xué)習(xí)的定義不斷被重塑。未來社會需要創(chuàng)新型綜合性人才，人才的培養(yǎng)需要聚焦學(xué)習(xí)者面向未來的核心素養(yǎng)，把學(xué)習(xí)者置于中心地位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和個性化需求等，重構(gòu)課程體系、變革課程形態(tài)和改變學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】未來課程;課程設(shè)計;跨學(xué)科;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0020-03

【作者簡介】唐曉勇，南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實驗學(xué)校（廣東深圳，518000）校長，華南師范大學(xué)兼職教授。

未來需要怎樣的人才？現(xiàn)有的課程體系能否培養(yǎng)與未來發(fā)展匹配的人才？這是每一位教育工作者需要不斷思考的話題。面對變革的時代與不確定的未來世界，我們需要從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從未來人才素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，重新思考教育，重新定義學(xué)習(xí)，重新設(shè)計課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，積極應(yīng)對不斷變化的社會需求。為此，世界各國都在關(guān)注未來的人才培養(yǎng)，很多專家也提出了未來人才必備的能力框架體系。美國聯(lián)邦教育部在2007年制定了《21世紀(jì)技能框架》，提出了面向未來的“21世紀(jì)技能”，并把批判性思維和問題解決能力、交流能力、合作能力和創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等4C技能作為未來人才的培養(yǎng)核心。2006年，歐洲議會和歐盟理事會通過了《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)》，提出“21世紀(jì)必備綜合能力框架”，即母語交流能力、外語交流能力、數(shù)學(xué)能力與基本的科學(xué)技術(shù)能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會性與社交能力、主動性與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識與文化表達(dá)等八大關(guān)鍵能力。同樣，我國也非常關(guān)注未來教育，2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，中國學(xué)生必須具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六方面的核心素養(yǎng)。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了《深化教育體制機制改革的意見》，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等四大關(guān)鍵能力。

綜觀各國提出的核心素養(yǎng)或能力框架，不難發(fā)現(xiàn)有許多相似之處，創(chuàng)造、合作以及各方面的綜合能力都是各國高度認(rèn)同的未來人才必備能力，形成這些能力要求教育者以學(xué)生需求為中心，聚焦核心素養(yǎng)的培育。

一、設(shè)計，以學(xué)習(xí)者需求為中心

我們?yōu)檎l設(shè)計課程？他們的需求是什么？這是進(jìn)行課程設(shè)計時需要思考的首要問題。變革學(xué)習(xí)、重塑課程歸根到底是為了培養(yǎng)未來人才。因此，設(shè)計的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該是“人”。我們需要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、個性化需求以及時代特征。

作為數(shù)字時代的“原住民”，當(dāng)今學(xué)生所經(jīng)歷的兒童生活已經(jīng)與上一代人有了很大區(qū)別。他們浸潤在數(shù)字化環(huán)境中逐漸成長，運用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)成了他們自然的需求。因此，教育者需要改變原先的“學(xué)生觀”，了解數(shù)字時代學(xué)生的特點，運用適合數(shù)字“原住民”的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

研究表明，學(xué)生認(rèn)知世界的方式不是孤立的、分離的，而是整體的、綜合的。客觀上，“部分總是鑲嵌在整體中，事實總是鑲嵌在多元的情境脈絡(luò)中，而一個主題總是和許多其他的事情與主題相互關(guān)聯(lián)”。因此，課程內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)方式的選擇，以及學(xué)習(xí)評價的建構(gòu)等都需要運用統(tǒng)整的思維，把學(xué)生置于一個整體的學(xué)習(xí)情境之中，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能培養(yǎng)出“完整的人”。

遺傳基因和成長環(huán)境在很大程度上決定了學(xué)生的智能差異，導(dǎo)致智能高低和智能領(lǐng)域的不同。當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價主要還是以試卷測評的方式來評判學(xué)生。而試卷測評的方式更側(cè)重學(xué)生的語言智能與數(shù)理邏輯智能，這對擅長其他智能的學(xué)生來說極為不公平。因此，我們需要從多元智能的視角出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異與個性化需求，構(gòu)建與多元智能理論匹配的課程體系與評價體系，更加全面科學(xué)地評價學(xué)生。

總之，我們需要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點與時代特征，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知世界的方式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點，尊重學(xué)生的個性化需求，以多元智能視角來設(shè)計課程。

二、課程，聚焦素養(yǎng)與能力培養(yǎng)

未來社會對人才素養(yǎng)的要求必須通過課程變革來實現(xiàn)。當(dāng)前的課程內(nèi)容如果不與真實世界產(chǎn)生“聯(lián)結(jié)”，就失去了學(xué)習(xí)的意義，未來技能的培養(yǎng)就成了空中樓閣?？v觀全球教育實踐，主題式課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、在真實世界中解決問題、用數(shù)字技術(shù)支持學(xué)習(xí)、培養(yǎng)面向未來的素養(yǎng)與能力等已成為課程改革的主流趨勢。因此，我們需要對標(biāo)國際，重構(gòu)當(dāng)前線性的、單一的傳統(tǒng)課程體系，為學(xué)習(xí)者設(shè)計以跨學(xué)科為特征、聯(lián)結(jié)真實世界的統(tǒng)整式、主題型、項目化的未來課程體系，讓學(xué)習(xí)者浸潤在開放性、探究式的課程形態(tài)中。

從2015年9月起，南方科技大學(xué)教育集團(tuán)第二實驗學(xué)校就開始探索具有未來課程特征的“統(tǒng)整項目課程”體系?！敖y(tǒng)整項目課程”是一個開放的課程系統(tǒng)，它改變了傳統(tǒng)的線性課程形態(tài)，以“統(tǒng)整”的方式，把課程、師生、學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)技術(shù)以及學(xué)習(xí)場景等學(xué)習(xí)元素進(jìn)行有效統(tǒng)合，其核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間、學(xué)科與學(xué)科之間以及學(xué)科教師之間的邊界壁壘，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的課程體系。學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實世界的學(xué)習(xí)主題，或者聚焦學(xué)科中的某個學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行較長時期的、聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活的，以跨學(xué)科為特征的開放性統(tǒng)整式學(xué)習(xí)，其核心任務(wù)是聚焦學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。在這樣的開放式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很自然地被置于學(xué)習(xí)的中心地位，其主體性得以彰顯，主動、個性化、合作探究式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

目前，學(xué)校重點基于學(xué)科和主題兩個維度，開發(fā)出四種基本類型的課程模式：學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科統(tǒng)整以及超越學(xué)科的主題統(tǒng)整。每一種課程模式都有其內(nèi)涵和特點，課程模式之間既沒有明確的邊界，實踐中又相互交叉融合。

統(tǒng)整項目課程的內(nèi)容選擇、組織方式、課程形態(tài)、實施流程以及學(xué)習(xí)支架，可以從“課程統(tǒng)整、項目化學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)運用”三個維度進(jìn)行思考。其中，“統(tǒng)整、項目、技術(shù)”是統(tǒng)整項目課程開發(fā)設(shè)計、課程組織實施、學(xué)習(xí)方式變革的三個關(guān)鍵詞。

統(tǒng)整指向課程內(nèi)容的組織方式。它是把相關(guān)和相近的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，從而加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。統(tǒng)整主要聚焦于學(xué)科內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)合，以及不同學(xué)科之間的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促使學(xué)科內(nèi)容及各學(xué)科知識之間有意義的聯(lián)結(jié)。同時，課程與課程之間也可以用統(tǒng)整的思維相互聯(lián)結(jié)起來，形成更大的課程主題。

項目指向課程組織實施與課程學(xué)習(xí)的形式。它在這里有雙重含義：一方面，基于管理的視角，指的是課程以項目的方式組織實施;另一方面，基于學(xué)習(xí)的視角，指的是以項目化（PBL）的學(xué)習(xí)方式開展課程學(xué)習(xí)。以項目的方式推進(jìn)課程實施有諸多優(yōu)勢：讓課程從傳統(tǒng)的“線性課程”向“項目型”課程發(fā)展，也就是從傳統(tǒng)教學(xué)向項目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。它更關(guān)注對課程的結(jié)構(gòu)化思考，學(xué)習(xí)流程清晰，便于管理，學(xué)習(xí)者始終處于中心地位，主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式。

技術(shù)是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的支架，通過數(shù)字技術(shù)與課程學(xué)習(xí)的直接聯(lián)結(jié)，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學(xué)的底層支撐，貫穿學(xué)習(xí)的全過程。

統(tǒng)整項目課程的優(yōu)勢在于把學(xué)習(xí)者自然地置于中心地位，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)。學(xué)生在浸潤式的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地培養(yǎng)了問題解決、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作、跨界交流合作等這些面向未來的核心素養(yǎng)。

總之，面對迅猛變革的當(dāng)今社會與不確定的未來世界，我們需要聚焦未來人才需求，始終以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實與未來的需求出發(fā)，設(shè)計指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的未來課程體系。

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