“互聯網+教育”背景下中國古代文學課程教學模式研究

摘要：在“互聯網+教育”背景下，高等教育面臨著新的挑戰，也充滿了機遇。如何結合大數據時代背景，培養應用型人才，課程教學模式改革呼之欲出。本文從四個方面對中國古代文學課程教學模式創新進行分析，理論與實踐結合，力爭實現中國古代文學課程人才培養方案的預期目標。

關鍵詞：“互聯網+教育” 中國古代文學 教學模式 翻轉課堂

隨著人工智能、大數據、區塊鏈等技術的迅猛發展，智能環境越來越顯示出其優越性與重要性。在教育領域，智能環境對師生而言，既充滿著挑戰也暗含著機遇。2018年4月13日，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，加快“互聯網+教育”的具體實施步伐。文件指出：“人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。”由此可見，在互聯網全面覆蓋的環境下，對人才需求的內涵也不盡相同。如何培養智能環境下的應用型人才，首先要從教學改革出發，轉變教育理念。中國古代文學課程是中文系漢語國際教育專業、漢語專業學生的核心課程，其課程重在培養國家建設需要的，面向現代化建設，面向世界、面向未來的，具有豐富的中國古代文學專業知識和專業技能的專門人才。學生一方面應具有獨立承擔中國古代文學專業課題研究的能力，獨立從事中國古代文學和文獻研究的能力;另一方面，在基礎教育中，學生應具有探究和創新能力。中國古代文學源遠流長，博大精深，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立具有重要的指導意義。在“互聯網+教育”背景下，此課程的教學改革迫在眉睫，其改革方法應切實可行，明確而具體。在互聯網大背景下，中國古代文學課程的教學改革應從師生角色、教學內容資源獲取途徑、教法與學法、教學評價四方面進行轉換。

一、師生角色意識的再定位

“互聯網+教育”背景下的中國古代文學課程師生角色要進行轉換。學生從學習的被動者逐步轉換為學習的主動者，教師從教學的講述者逐步轉換為教學的協助者。

中國古代文學課程內容繁多，學生不僅需要了解中國古代文學歷史的衍變，還需要了解作家及作品風格，能分析經典作品的藝術成就。不同時段的文學要點也不盡相同，例如，先秦文學的學習要點是鑒賞《詩經》與《楚辭》，分析《尚書》《春秋》《左傳》《國語》《戰國策》等先秦敘事散文的人物形象及文學價值，掌握《論語》《孟子》《荀子》《老子》《墨子》《莊子》等先秦說理散文的文學思想及作品意義。然而，因學時有限，部分學習內容只能泛泛而談，不能深入分析。這就無法落實人才培養方案里提到的使學生具有獨立承擔中國古代文學專業課題的研究能力，具有獨立從事中國古代文學和文獻的研究能力。

如何解決因學時有限而無法深入研究的問題呢？學生主體學習意識的轉變是其關鍵點之一。學生要結合當下學習環境的特點，從以下三方面進行嘗試。第一，學生要認識到自己才是學習的主人，學習時間不僅是課堂時間，課堂外的自主學習也很重要，課堂外學習要以讀書筆記為主;第二，學生要按照教師的要求做好課前預習工作，每一次課前預習，教師都應該羅列問題清單，學生以簡答或者論述的形式完成清單任務，不能一無所知地進入新課程學習環境;第三，學生要進行學習總結與探索，不能只停留在識記層面，學生以小論文或者小組研討的形式，對所學內容展開討論，進行深入研究。

如何解決因學時有限而無法深入研究的問題呢？教師角色轉變是其關鍵點之二。教師的角色轉換應做到三點。首先，教師要具有“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，教會學生學習與探索的方法比教給學生多少知識更重要，教師是學生學習的引領者和協助者，而不是決策者。其次，教師對學生學習的指導不能僅局限于課堂內，課堂外也要主動與學生交流，幫助學生深入學習與拓展學習。課堂外學習的指導形式可以采取線上教學與線下教學相結合的形式，例如，使用騰訊會議進行線上溝通與指導，了解學生在課前預習與學習小結中的主要問題，收集整理后，教學內容設計應以此為依據，幫助學生解決問題。最后，教師對教學效果的分析不能只有期末測評一次，應該有階段測評、生生互評、師生互評等，幫助學生更好地進行學情分析。

二、教學內容資源獲取途徑應靈活多樣

“互聯網+教育”背景下的中國古代文學課程內容資源豐富，獲取途徑應靈活多樣。教師應結合具體內容，因材施教，實現人才培養方案制訂的目標。

教學內容資源不能僅局限于教材，互聯網時代的線上學習資源十分豐富。借助網絡平臺，教師可提供來源于網易公開課、超星視頻、慕課、《百家講壇》《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等視頻資料。教師也可提供來源于百度文庫、中國知網、維普期刊資源中文期刊服務平臺、萬方數據庫、龍源期刊網、成都數字圖書館在線電子書刊、雕龍中日古籍全文資料庫、讀秀中文學術搜索、中國數字方志庫、民國圖書數據庫、暢想之星電子書、超星數字資源平臺、維普考試資源系統、國家哲學社會科學文獻中心等平臺的文字資料。對于從以上渠道獲取的線上學習資料，學生要安排好自主學習時間，制訂學習步驟，制作學習動態一覽表。同時，在上課前，學生要提交自主學習報告以及課前思考題。學生可以將線上學習資源和線下學習資源進行整合，形成自己對某個專題的知識體系，擬出基礎知識點、重點知識點、難點知識點。最后，每個學生要積極主動地參與同班同學線上問題討論，分享自己的學習感悟。

結合線上學習資源，教師教學內容的設計與安排應綜合考慮，采取“兩手抓”的策略，即一手抓教材內容，一手抓網絡資源。在課堂教學開始前，教師應發布線上學習某章節自主學習的思考題，引導學生了解所學內容框架。根據學生提交的自主學習報告，分析學情，逐一解答每個學生的難題。在課堂教學中，教師在專題講解時，應注意詳略得當，重難點突出。基礎知識略講，重點知識和難點知識詳講，同時結合線上學習資源，盡量提高課堂效率，優化教學內容。

三、教法與學法的與時俱進

“互聯網+教育”背景下的中國古代文學課程教法與學法要進行更新。伴隨著教學內容多樣性與豐富性的發展，傳統教學方法難以駕馭互聯網環境下的教學內容。如何尋找新的教法與學法，緊隨網絡時代的步伐，將翻轉課堂運用到中國古代文學課程教學中是一種有效方法。

翻轉課堂有著扎實的理論基礎，主要運用了“元認知”“支架理論”“最近發展區理論”“建構主義”“自主學習理論”“活動設計理論”，體現了“互聯網+教育”背景下，應如何改變傳統的教學方法。簡言之，翻轉課堂是指在教學過程中，教師賦予學生更多的學習自由，借助網絡等多媒體技術，學生使用錄制的教學視頻或網絡資源，在課堂外完成知識初級階段的學習。在課堂上，師生之間、生生之間則進入知識的內化階段，也叫知識學習的高級階段。學生通過課堂上的相互討論及碰撞，把對問題的探究引入更深層次的學習，教師只起助推的作用。

中國古代文學課程在運用翻轉課堂教學方法時，其步驟如下：第一，教師在中國古代文學課程QQ群上，上傳自主學習文字資料與視頻資料，布置線上學習任務，學生學習結束后，提交自主學習動態一覽表與自主學習報告。第二，學生自愿組合成學習小組，組員積極參與學習討論，并提交小組學習討論成果。第三，教師在課堂教學中，以解決問題為教學導向，進行師生互動，師生互評，將教學重難點內容進一步細化，構建完整的知識體系。第四，每一個專題學習結束后，學生都要進行階段測試或學習分享，測試或分享形式線上與線下均可。

翻轉課堂教學方法有利于學生進行高效率的自主學習與拓展學習，能真正做到自由安排學習時間和進度，能主動構建知識體系，對所感興趣的內容進行深入研究。教師可以根據學生的自主學習報告、階段測試、學習分享等，了解學生對知識的掌握情況，然后進行學情分析，做到因材施教。翻轉課堂教學方法需要師生投入大量的時間，師生之間應加強交流，力爭提高教學質量，確保學生學有所獲，學以致用。

四、教學評價的過程化

“互聯網+教育”背景下的中國古代文學課程教學評價要進行轉換。因翻轉課堂是互聯網時代催生出來的新教學方法，學生學習效果的檢測也應多元化，教學評價也應與時俱進。

學習效果的檢測應考慮學生個體差異，不能“一刀切”，更不能以一次評價結果決定學生的課程最終成績。學生課程成績的評定應由平時階段測試成績與期末測試成績構成。階段測試成績主要由自主學習報告、學習分享、學習總結、小組討論等部分組成。期末測試成績主要包括專業小論文成績、知識點識記與理解測試卷成績。

教學效果的認可度評價應以學生的學習態度和學習效果為主，由學生全面組織研討，認真總結，分析實情，指出在“互聯網+教育”背景下中國古代文學課程教學評價存在的問題，并提出解決辦法。教師根據學生的反饋意見做適當調整，力爭本課程考核既全面又合理，增強學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].中華人民共和國教育部，2018-04-18.

[2]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[D].河南師范大學，2014.

（作者簡介：鄭小瓊，女，碩士研究生，四川文化藝術學院，副教授，研究方向：中國古代文學）

（責任編輯 張云逸）