簡述優化小學語文課堂提問的有效策略

摘要：語文一直是整個小學階段的重要學科，通過語文的學習能夠提高學生的語言知識儲備、語言表達和應用能力，為后續的學習奠定基礎。那么在語文教學中，如何促使學生主動學習，提高課堂學習效率？這是語文教師應當努力去探索解決的問題。在語文課堂中，教師應當提高對課堂提問合理性的重視，通過設置合理的問題來提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生進行獨立思考。本文對小學語文課堂提問中存在的問題以及如何提高語文課堂提問效率的策略展開深入探究，希望能夠對語文教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 教學策略

語文課堂上的提問環節是教學活動的一個重要部分，教師通過設置語文問題，學生回答來檢測學生的知識掌握情況，教師也能夠獲得教學效果的反饋，這個互動的過程有利于提高教學質量。在組織教學活動時，語文教師應當通過合理的提問方式來引導學生深入思考學習，可以融入一些趣味元素來活躍課堂氛圍，真正達到教學目的。合理的課堂提問是一門藝術，語文教師應當不斷深化課程教學研究，保證提高語文課堂提問的效率，落實課程教學的目標。

一、小學語文課堂提問的現狀

（一）課堂提問停留在表面

在傳統的語文教學過程中，課堂提問都是教師提出問題學生進行回答，而且教師的提問往往流于表面，并沒有真正起到與學生進行互動交流的效果。一是教師并沒有認識到課堂提問合理性的重要程度，提出的都是一些與課堂內容直接相關的簡單問題，且沒有在提出問題之后，給予學生充足的時間進行獨立思考，因此，學生在回答問題時進行的都是較為表面的思考，對問題的理解不夠深入透徹;二是課堂提問多是圍繞著教學內容來進行的，需要教師與學生之間進行有效的溝通交流，但在實際的教學過程中，教師提問學生答的情況最多，而很少有學生發出提問，這就忽略了對學生思考能力的培養，導致課堂提問失去了實質意義;三是課堂提問的目的異化，這主要體現在教師認為課堂的提問必須緊緊圍繞課程教材進行。因此，所有的提問和回答都是為了教材內容而服務，這就限制了教師提問，提問只是為了完成教案，而學生的回答也只是為了配合教師。

（二）對問題評價的重視程度不高

目前，很多語文教師對課堂問題評價的重視度不高，主要表現為：在教學的過程中，教師對學生課堂提問的內容大多以教材為藍本，而忽略了對學生回答的評價。這在一定程度上導致教師只注重學生回答問題的對錯，而不關注其思想和思路，從而降低了學生學習的積極性和主動性。此外，還有一部分教師在課堂上對學生提出的問題并沒有做仔細的思考，只是簡單地進行對錯處理，并沒有給予問題評價。有的教師對學生的問題敷衍回答，導致學生課堂提問的積極性降低。長此以往，學生的自主學習積極性也會降低。

（三）課堂提問缺乏靈活度

課堂提問缺乏靈活度是語文課堂提問中最為突出的問題，主要表現在以下幾個方面：一是問題設置不當，教師設置問題的難度與學生能力不符，不是過高就是過低;二是提問過于頻繁，并且很多問題都是一些思考價值低的問題;三是提問的形式單一，教師在課堂中提問都是單句直問，也就是直截了當地向學生提出問題，學生直接回答。這種形式節奏十分簡單，單純為了完成教學任務，而并沒有真正達到啟發學生思路的目的，也缺乏趣味性，不利于活躍氣氛和激發學生的學習興趣。

二、小學語文課堂提問的有效策略

（一）精心設計，注重體會目的性

課堂提問是為了對學生的思路進行引導，使學生能夠在教師的指引下了解課程的學習重點，教師也可以通過學生的回答來反饋自己的教學效果，了解學生學習的重難點。在優化課程設計時，教師應當精心設計問題，注重目的性。在不同階段不同環節的提問，目的都是不同的，教師所設計的提問內容和形式也各有不同。在預習階段提問主要是為了設置懸念來激發學生對學習內容的好奇心，因此，在這一過程中，教師應當注重問題的懸念性，以便激發學生的好奇心。在講解過程中，具體問題的提出是為了加強學生對知識的理解和掌握，題目應當更加貼近知識本身。在課堂總結時，教師的問題就是為了引導學生進行系統的復習而了解所學內容的重難點，因此，所設計的問題應當具有總結引導性?；诖?，在進行提問設計時，教師要根據不同環節來對應不同的要求，從而提高課堂教學質量，在備課過程中充分考慮不同教學環節的目的，采取目的差異化的問題設計。

（二）提高問題設置的新穎性，注重趣味性

學生的學習態度以及興趣點各有不同，因此，對于具體的問題要有所差異，這樣才能夠顯示出問題設計的有效性。針對小學生的學習特點以及語文教學內容，在課程問題設計時，應當注重提高問題的新穎性，同時要注意提高問題的趣味性，讓學生能夠在教師的引導下產生對知識的好奇心，通過設置一些趣味性的問題來引導學生主動思考。在講解知識過程中，為了讓學生保持高度注意力，教師應當注重問題的趣味性。例如在學習《守株待兔》這篇課文時，為了讓學生對學習內容產生興趣，并更好地理解這一寓言故事的寓意，教師可以向向學生提問：“我今天在班級門口撿到100塊錢，明天再撿到的概率高嗎？”這種問題就富有趣味性，從學生的第一人稱角度能夠激起學生的學習興趣。在思考這一問題的過程中，學生能夠理解到寓言故事的啟發作用，以此來加深學生對語文知識內容的理解和掌握。設置富有趣味性的問題，不僅需要從問題的內容入手，還需要根據不同的教學內容來設計不同的提問方法。

（三）注重學生的個體差異性

世界上沒有兩個完全相同的人，每一個學生都是獨立的個體，都有個體差異性，每個人都有其獨特的性格、學習方法、學習能力以及成長環境，這些因素使得每個學生的想法都各有不同。因此在課堂提問過程中，教師應當注重學生的個體差異性，根據學生的學習基礎在課堂上有針對性地進行提問，才能夠更好地被學生所接受和理解，從而提高在教學課堂中學生獨立思考發現問題和解決問題的能力。

（四）面向全體學生，注重提問的廣泛性

語文課堂上的提問要運用到整個語文教學的各個環節，也要適用于每一位學生，但是每位學生的基礎知識掌握程度各有不同，對問題的理解能力也不同。因此，教師要注重提問的廣泛性。既要保證提問具有一定的層次性，還要保證提問具有廣泛性，以促進所有學生對知識的理解和掌握。

在開展課堂教學時，教師不能忽略學生的個體差異，要考慮到學生是學習的主體，對不同學生在回答不同的問題時，也要思考和設計出難度各異的問題，進行有層次的問題設計。比如在學習《紙的發明》這篇課文時，為了考查學生對文章細節的掌握程度，可以通過提問來檢測學生的學習成果，并督促學生認真聽講。對基礎較差的學生則應當選擇一些基礎性的問題，比如造紙運用的是哪些材料;而對學習基礎好的同學可以側重于提問對課文結構的認識，類似于造紙術的改進經歷了哪些階段，這一問題考查學生對整篇文章的綜合理解?？傊處熜枰鶕虒W內容以及學生的實際學習基礎，設計不同層次的問題。

（五）注重主題升華

通過提問一些具有挑戰性的問題，能夠開發學生的智慧，這里所說的挑戰性問題并不是指某個問題的難度，而是指問題的思維啟發，必須是貫穿整個文章中心的。通過設置這樣的問題，能夠讓學生理解文章的中心思想，并對文章的中心內容進行思考，促進學生在思維以及情感上的升華。

（六）引導重難點內容

準確、恰當、新穎的提問，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能滿足學生的求知欲望。語文素養培養要求教學指導突出重難點，體現語文的味道。教師在指導學生閱讀學習的過程中，也要注意對多元教學方法的合理運用，關注學生的知識學習情況以及情感把握水平。以問題引導學生關注知識學習和情感把握，是助力教學目標落實的關鍵舉措。

三、結語

語文課堂的提問是一門藝術，也是教學智慧，它并沒有固定的模板可以套用。因此，語文教師在課堂教學活動中應當不斷探索富有價值以及啟發意義的提問方法，引導學生進行思考。在閱讀的基礎上，組織學生進行討論交流，通過與學生的互動，使得學生的理解更加深入，并針對學生的學習情況，進行有針對性的點撥和講解。語文課堂的提問環節是小學語文課堂學習的重要方法，也是實現語文教學目的的重要手段。通過科學合理地設置提問，可以充分提高學生的學習積極性，培養學生自主思考、自主探究的思維能力和語文綜合能力。

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（作者簡介：劉媛媛，女，本科，威海臨港經濟技術開發區蔄山小學，中小學二級教師，研究方向：小學語文）

（責任編輯 葛星星）