小組合作，讓小學作文教學更有效

周銘

【摘要】如何培養(yǎng)學生的作文能力，讓作文教學更有成效，是所有語文教師應(yīng)該思考和探討的問題。我在摸索中發(fā)現(xiàn)：運用小組合作方式，能使作文教學的課堂大放異彩。

【關(guān)鍵詞】作文教學;審題;素材;小組合作

作文教學課堂上的感受怎么樣？老師：難！學生：怕！可是，葉圣陶老先生說運用語言文字是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力。《語文課程標準》里也指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的作文能力，是全面提高學生語文素質(zhì)的重要內(nèi)容，寫作是語文學習活動的重要組成部分。所以再難再怕，也要教，也要寫！

我以前用習作教學“四部曲”（審題——說構(gòu)思——聽范文——動筆寫），結(jié)果學生寫的文章往往與范文大同小異，千篇一律。我教過一個班，總共48個學生，在一次習作中有33人寫了“媽媽在放學時給我送傘”;有的學生明明連鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒走出過，卻寫道：上周星期六，爸爸帶我去北京西郊的香山公園欣賞秋天里的楓葉......這些與課程標準“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”相悖的。

這兩年，我開始創(chuàng)造性地利用教材，對作文課堂進行大膽的設(shè)計，嘗試打破常規(guī)，采用不一樣的教學方法。我在摸索中發(fā)現(xiàn)：運用小組合作方式，能使作文教學的課堂大放異彩。

合作學習，有利于提高學生參與的積極性，激發(fā)興趣，拓寬作文思維，能使學生善于傾聽、吸納他人的意見，學會溝通和分享。那么，如何在作文教學中實施小組合作呢？

一、討論命題，審清題意

命題是作文訓練的重要組成部分，審清題意是實施寫作的首要環(huán)節(jié)，這直接影響習作水平。

部編版小學語文教材五年級上冊第六單元《____________，我想對您說》，習作要求是“把你想對他們說的話寫成一封信，用恰當?shù)恼Z言表達自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會到你的感情”。按常規(guī)模式是這樣的：

師：你想對誰說心里話，說些什么？

生：我想對媽媽說感謝的話。

師：來，說說看！

生：媽媽，感謝您對我的愛......

師：媽媽為你做的什么事情給你留下了深刻的印象？

生：媽媽給我送傘接我放學回家的事情。

......

提問了幾個學生，有的說感謝同學考試時折斷新的尺子給自己用（作文書上的例文），有的說感謝奶奶冒雨送傘……

顯然，這傳統(tǒng)的教學模式方便了教師指導，卻不利于學生思維的發(fā)展和個性的展示。故此，提問幾位同學之后，我改變了策略：讓他們在小組里面討論“對誰說，說什么，為什么說這些話......”將自己對題目的理解說給同學聽，說實話，說真心話，而不要被別人帶偏，不局限于固定的模式;然后小組里推薦個別同學在班上發(fā)言;最后根據(jù)作文訓練目標“寫一封信，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，老師和孩子們一起溫習書信格式，指導他們以書信的方式向父母、朋友或為社會作出貢獻的人傾訴自己的內(nèi)心想法，讓學生通過手中的筆來傾吐心聲。

課程標準里5～6年級的習作課程目標與內(nèi)容第一點就是“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，如果在審題教學時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)個體的主體地位，讓學生積極參加討論、賞析、鑒別，通過相互的交流，切磋琢磨，取長補短，集思廣益，確定命題，就能更準確地把握題意，打開思路，有效地擦出思想的火花。

二、積累素材，資源共享

作文來自于生活。每個學生的生活各自各精彩，就看誰更擅長于提煉自己所積累的素材，把生活片段變成文字呈現(xiàn)出來。

寫作題材的獲取，可以在現(xiàn)實生活中親身體驗而直接獲得，也可以是聽說的，還可以從網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等方面間接獲取，只有這樣多層次、多方位地獲取生活信息，才能有效地積累寫作題材。比如有些勤快的同學學做某項家務(wù)體驗生活，然后寫出優(yōu)秀的作品;有些同學把電視上看到的寫進自己的作文……

如在“遨游漢字王國”這個主題的綜合性學習活動中，有學生用電視廣告“今年過節(jié)不送禮，送禮就送腦白金”來說明對漢字文化的錯誤使用。事后他說這材料是從電視廣告里獲取的。我因勢利導，鼓勵同學們拓寬思路，積累寫作題材。然后不定期組織小組討論，讓他們把收集到的題材拿出來交流，以拓展大家的視野。

作文就是“我手寫我心”，說起來簡單，做起來難。很多農(nóng)村小學生的語文綜合素質(zhì)不高，或者無話可說，或者沒能把方言描述整合成規(guī)范的語言文字，導致寫作陷入窘迫之中。這時，小組合作方法來解困，同一小組的同學圍坐在一起，逐個交流自己的思路，分享積累的題材，耐心地傾聽，彼此提出見解和建議，讓學生在小組里無拘無束，主動參與，互相啟發(fā)，互相借鑒，互相提高作文水平。

在《____________即景》這個習作訓練中，我先布置學生走出家門隨手拍幾處自然景色，再從中選取自己最滿意的一張照片配上一段話來介紹，然后在小組里分享圖、文，組員之間根據(jù)“按照一定的順序描寫景物”、“注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活”等要求進行交流。一節(jié)課下來，原來說“沒去過旅游，沒發(fā)現(xiàn)哪里有風景”的學生都躍躍欲試，有的說：“你家門前的小河竟然那么美！我天天從那里經(jīng)過都沒發(fā)現(xiàn)！”有的說：“我家后面的小樹林可是我家的后花園呢”……

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，小組合作的力量是極大的，我們老師要善于引導。

三、互批互改，交流評議

批改是作文教學中的重要一環(huán)。課程標準明確要求“引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”小組合作，以合作講評的方式，讓學生全員參加，使他們成為講評的主人，能更有效地檢查、反饋作文課堂教學的效果，提升學生個體的鑒賞與寫作能力。

批改可從四個方面進行：首先，理清思路，逐字逐句分析寫作的范圍，選擇一些有代表性問題的文章，有針對性地進行師生同改。其次，學生修改自己的文章。再次，學生互換批改。經(jīng)過自己的批改，作文還可能存在一些問題，就可以讓學生互相交換批改。最后，集體賞讀交流合評，教師抽查評估，與同學分享優(yōu)秀的習作。

小組合作學習，是作文教學的創(chuàng)新模式。學生在小組內(nèi)具有平等參與的機會，從讀題審題，到選材寫作，再到批改評議，都能居于主動的地位，基礎(chǔ)較好的同學能審視、歸納，揚長避短，稍微落后的同學可以得到點撥，受到啟發(fā)，這樣達到共同提高寫作能力的目標。

【本文系信宜市教育科學研究項目重點課題“運用小組合作方式，提高學生習作能力的研究”成果（課題編號：xjy2020023zd）】

【參考文獻】

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[2]薛法根.走向有效的作文教學[C].余文森.可以這樣教作文.上海：華東師范大學出版社，2009：61-63