初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)研究

安金虎

【摘要】核心素養(yǎng)將學(xué)生的全面發(fā)展需要與社會發(fā)展需要相融合，對教育教學(xué)提出了新的要求。本文從核心素養(yǎng)發(fā)展背景出發(fā)，結(jié)合物理核心素養(yǎng)的基本要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐探究相關(guān)策略，以期推進(jìn)初中物理課程改革有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)設(shè)計? 實(shí)踐策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0111-03

引言

在立德樹人的教育背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的基本要求。在物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，要逐漸地形成社會發(fā)展、個人發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，就是我們所說的核心素養(yǎng)。其主要包括“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)思維”、“物理觀念”等四方面內(nèi)容。教育工作者圍繞學(xué)生的終身發(fā)展以及社會發(fā)展需求，對初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，并積累了一定的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體來講，初中階段學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建：

一、培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，注重基礎(chǔ)知識講解

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)了，一些西方的發(fā)達(dá)國家早在很久以前就已經(jīng)提出了培養(yǎng)學(xué)生物理理念的觀點(diǎn)。在當(dāng)前的教育背景下，我國也正式對培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，核心素養(yǎng)等進(jìn)行了相關(guān)的研究，事實(shí)證明，學(xué)生的物理觀念以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程當(dāng)中，能夠有效掌握物理技能，培養(yǎng)學(xué)生的個體性能力以及讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，逐漸成為了社會當(dāng)中最廣泛的關(guān)注點(diǎn)。在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一定要逐步指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，進(jìn)一步養(yǎng)成自身的社會發(fā)展適應(yīng)能力以及個人發(fā)展綜合能力，這對學(xué)生未來的成長道路有著重大意義。物理觀念簡單來講就是能夠利用物理的視角提出質(zhì)疑、實(shí)踐探究并得出科學(xué)結(jié)論。物理觀念建立在扎實(shí)的物理知識體系之上，因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的講解與構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而穩(wěn)定的知識體系。在基礎(chǔ)知識講解中，教師可以利用生動、直觀的模型引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理知識的存在，并逐漸實(shí)現(xiàn)對知識的理性思考。生活中處處都存在著物理現(xiàn)象，但是這些現(xiàn)象由于在各種因素的交織中形成，學(xué)生在探究內(nèi)在物理規(guī)律的過程中常常受到干擾，因此，教師可以設(shè)計“理想模型”，去粗取精，讓更核心的物理知識呈現(xiàn)出來，以強(qiáng)化學(xué)生對模型的理解與體會。例如在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”這一概念的過程中，教師可以從雨滴、彈珠的運(yùn)動等引入模型，要求學(xué)生想象在忽略空氣阻力的情況下，即初速度為零的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)而更加直觀地理解“質(zhì)點(diǎn)”的概念;再如教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手，分析手提水桶、馬拉車、踢足球、磁鐵吸引鐵塊等現(xiàn)象背后的物理知識，并在模型的輔助下體會生活中物理知識的運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的物理觀念。

二、啟發(fā)思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

學(xué)生想要學(xué)好知識，就一定要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式的教學(xué)理念影響，教師在教學(xué)過程中常常采用的教學(xué)方式就是向?qū)W生不斷地灌輸物理知識，從來不會理會學(xué)生所反映出來的情況。在傳統(tǒng)教育模式下，雖然可以有效使課堂秩序不會發(fā)生紊亂，還可以讓學(xué)生能夠通過死記硬背的方式提高成績，但是，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，那么學(xué)生就不會進(jìn)行自主思考，這就導(dǎo)致了學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效提升。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)過程當(dāng)中首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中能夠有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能夠擁有科學(xué)的物理思維，進(jìn)一步加強(qiáng)自身對物理知識的掌握。物理作為一門自然科學(xué)，對于學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)具有重要意義，反過來，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)也是學(xué)好物理，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)科中的科學(xué)探索活動，激發(fā)學(xué)生的感性與理性思考，并逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)。形象思維是初中生在認(rèn)識世界中所依賴的重要思維方式，例如對生活中各種物理現(xiàn)象的觀察，學(xué)生能夠形成感性認(rèn)識，并積累生活經(jīng)驗(yàn)，但是對于其背后原理和規(guī)律卻缺乏更加深入的思考。針對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過渡。例如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計讓學(xué)生觀察到振動產(chǎn)生聲音的現(xiàn)象，進(jìn)而從一般到特殊，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，說明“聲音的產(chǎn)生和傳播”中包含的物理規(guī)律，進(jìn)而完成從感性認(rèn)知到理性思考的轉(zhuǎn)變與提升。再如在“熔化和凝固”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以在課堂上為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在問題中深入思考，結(jié)合生活中觀察的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯探究，從而提升科學(xué)思維能力。

三、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生能夠深刻理解物理知識點(diǎn)，利用較強(qiáng)的物理思維，讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐的過程當(dāng)中有效掌握物理概念。因此，教師一定要對物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，突出教師的指導(dǎo)作用，讓物理實(shí)踐能夠有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，使學(xué)生能夠真正地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過程當(dāng)中去學(xué)會解決問題，讓學(xué)生主動將抽象的知識有效地進(jìn)行分析、概括等，結(jié)合科學(xué)的方法，將所分析的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為物理習(xí)題，再利用模型、假設(shè)等科學(xué)方法解決問題。教師還能引導(dǎo)學(xué)生將書本上的物理知識轉(zhuǎn)換為生活中常見的問題模型。然后將習(xí)題與生活中遇到的問題相結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生從生活情境當(dāng)中結(jié)合書本上的物理知識，進(jìn)而使學(xué)生在遇到問題、解決問題的過程中，提升學(xué)生自身的探究能力。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，初中教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生營造自主探究的環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)后，為學(xué)生布置一些習(xí)題練習(xí)，有效鞏固學(xué)生對物理知識的掌握。在學(xué)生進(jìn)行物理題目的練習(xí)過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式能夠更加有利于學(xué)生提高物理思維以及物理解題技巧。教師通過觀察學(xué)生對作業(yè)練習(xí)的解題過程，逐步地分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生犯了一些錯誤的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，對自身出現(xiàn)錯誤的問題、原因一定要對其加深印象，深化理解物理知識以提高學(xué)生的做題能力，讓學(xué)生在做題的過程當(dāng)中有效提升自身的物理思維。教師還可以在教學(xué)過程當(dāng)中通過一些例題解析為學(xué)生講解一些常見的物理習(xí)題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，就要針對學(xué)生所遇到的困難進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生的思維能夠有效的跟上課堂教學(xué)，以此來有效提高學(xué)生的物理實(shí)踐探究能力。另外，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，對物理實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠通過觀察物理現(xiàn)象而提高自己的解題能力，使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，通過引導(dǎo)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，進(jìn)行對物理實(shí)踐的反思思考，讓學(xué)生能夠有效地鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的知識，使學(xué)生對物理實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)的態(tài)度，加強(qiáng)對學(xué)生物理知識基礎(chǔ)的鍛煉。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將學(xué)生納入到實(shí)驗(yàn)探究的中心，相信學(xué)生、依靠學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)過程、落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案;注重對學(xué)生的培養(yǎng)與激勵，相信學(xué)生、依靠學(xué)生并不是將實(shí)驗(yàn)探究全權(quán)交給學(xué)生，初中生由于情感認(rèn)知的局限，很難獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計與探究，這時就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從情感上激勵學(xué)生不斷探究與完善;注重實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，教師應(yīng)打破對教材的過度依賴，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主空間，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以拓展學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力;鼓勵學(xué)生自主設(shè)計生活化實(shí)驗(yàn)，利用生活材料制作物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，提升學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、注重過程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

人類的進(jìn)步及科技的發(fā)展等，都體現(xiàn)出了科學(xué)方法的使用。如牛頓由于發(fā)明了萬有引力定律而創(chuàng)立了科學(xué)的天文學(xué);由于進(jìn)行了光的分解，而創(chuàng)立了科學(xué)的光學(xué);由于創(chuàng)立了二項(xiàng)式定理和無限理論而創(chuàng)立了科學(xué)的數(shù)學(xué);由于認(rèn)識了力的本質(zhì)，而創(chuàng)立了科學(xué)的力學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的物理核心素養(yǎng)，這就需要教師要從多個角度進(jìn)行教育教學(xué)。教師可以在教學(xué)模式當(dāng)中做出一些積極的改變，利用好新課程改革背景下的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂。教師還可以在教學(xué)過程當(dāng)中結(jié)合一些生活中所常見的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地思考，讓學(xué)生能夠自主去學(xué)習(xí)。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中能夠觀察到非常多的物理現(xiàn)象，教師要整理這些物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理知識說出這些現(xiàn)象所出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生能夠加深物理原理的了解，使學(xué)生在探索、學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中，能夠有效掌握物理知識的應(yīng)用。生活當(dāng)中含有許多的物理現(xiàn)象，教師利用好這些物理現(xiàn)象，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，逐步地發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象的原因以及過程，在學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生提高自身的觀察能力，更好地在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中理解書本當(dāng)中的知識點(diǎn)。通過訓(xùn)練及強(qiáng)化才能夠有效地掌握科學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不可以直接將物理規(guī)律及概念等告知學(xué)生，要將科學(xué)方法與物理知識有效地結(jié)合，再通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，以此來使學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

在初中物理實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史中的一些物理學(xué)家向?qū)W生講解，物理探究中科學(xué)態(tài)度的重要意義。例如經(jīng)典的伽利略在比薩斜塔驗(yàn)證兩個鐵球同時著地，這不僅是伽利略實(shí)驗(yàn)探究精神的體現(xiàn)，更是他敢于挑戰(zhàn)教會權(quán)威，用事實(shí)說話的科學(xué)精神的展現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的完整過程，即在提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的過程中，理解科學(xué)結(jié)論必須建立在嚴(yán)密的證據(jù)基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。此外，教師還應(yīng)從社會發(fā)展的角度出發(fā)，組織學(xué)生社會調(diào)查活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，例如在學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，教師可以讓學(xué)生在課后對日常生活中的能源使用情況及環(huán)境污染情況等，通過總結(jié)歸納的方式，提出一些改進(jìn)意見，讓學(xué)生從實(shí)踐中找到物理的用武之地，深刻認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，提升學(xué)生的社會性，并且培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)束語

總之，在初中物理教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)科知識的傳遞，更應(yīng)該注重學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，從物理學(xué)科角度分析利于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的元素，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展的能力，并滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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