新工科下自動化工程教育的全英文教學探討

丁潔 吳冬梅 王小芳

【摘要】教育的國際化趨勢有利于提升工科國際化專業能力和交流水平，工程教育專業認證使得當前工科教育的體系結構以及教學舉措等切切實實的在持續改進，其中引起關注的是本科生工程教育英文授課和國際交流的比例，在大幅提升的同時，也面臨著阻力。本文結合國內各大高校工科全英文授課情況，探討了新工科下自動化專業工程教育的發展前景和趨勢，從教學內容和方法，教學手段和課程資源等方面，系統分析實施全英文教學的必要性和可行性。

【關鍵詞】全英文教學? 雙語教學? 工程教育? 國際交流

【基金項目】南京郵電大學教改項目JG00520JX16。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0082-03

1.引言

2019年2月《人民日報》記者丁雅誦發表文章顯示， 2018年度我國出國留學人員總數高達66.21萬人，包含國家和單位公派6.58萬人，自費留學59.63萬人。當下中國的國際化交流與發展的腳步比以往任何時候還要堅定，不斷提高的國家公派留學比例，國際化科技競賽和文化交流，各種海外專場人才引進會和學者論壇，中國正以積極的姿態融進國際化教育聯盟，強化國際化專業人才的培養。

當下，各大高校積極實施國際化創新人才培養模式改革與創新，以培養國際化意識、民族責任意識、創新意識和外語應用與跨文化交流能力、信息技術能力、與人合作溝通的能力為目標，開展全方位、多層次、寬領域的國際教育合作與交流，拓展學生國際視野，全面提高學生素質和競爭力。

多層次開設全英文授課專業也應勢而生。比如北京理工大學夏元清教授開設的全英文模型預測控制課程等，各大高校全英文慕課建設如火如荼，國際優秀的專業精品課程都已廣泛進入到學生視野。

1.1專業英語與雙語課程教學存在的問題

工科專業建設初期，很多高校開設了專業英語和雙語課程，在一定程度上引起教育專家們對專業國家化的思考，工程教育專業認證更是把國內的優勢專業推向國際教育舞臺。

然而專業英語的講授陷入很大困局，因教師而異，或對專業詞匯逐個講解，該學習方式并不適用于本科生學習方式;或演變成對專業相關的文獻資料的翻譯，同樣沒有系統的教授專業英語，學生對翻譯的掌握程度不一。

而雙語教學往往僅涉及單個課程，沒有建立有效的雙語課程群和雙語教學體系。就單個課堂而言，所涉及的專業詞匯有限，課堂教學大多數還是采用中文講解、英文課件的方式進行，不利于學生建立專業知識的中英文直接的聯系，影響知識的專業表達和交流寫作能力。

造成這種現象的主要原因在于：

（1）學生英語知識儲備欠缺。在課堂中，學生對英文表述等有本能的抵觸，英語聽說能力還有待提高。（2）專業課教師的英語水平有限。不少專業核心課程的雙語教學仍然由原母語授課的老師進行，容易將“雙語”變成“單語”，導致不能達到學習預期目標。

1.2全英文教學的實施前提

《中國信息報》報道2018年度各類留學回國人員總數高達51.94萬人。近幾年回國人員逐年增加，具備良好外語素養的人數大幅增加，使得社會對本科生的整體英語水平要求也相應提高，在就業擇業方面提高了英語門檻。

對于本土學生畢業來說，除了大學生四六級證書外，擁有良好的專業英語交流能力成為基本技能，而全英文授課內容，對學生進一步讀研或出國深造都打下了良好的基礎。

為進一步培育國際化專業人才，建立國際化人際網絡，拓展學生國際化視野，各高校也從短期交流項目探索到長期合作項目，派出交流學生人數呈趨勢化增長，多維度簽訂海外創新研修計劃，暑期專業學習和文化交流項目以及海外學分計劃等，開辦海外知名高校學者專業小課堂，豐富交流形式和內容。多方位完善省、校、院三級國際交流體系，開展與國際一流高校的師資和學生交流。成立海外教育學院，與海外知名工科院校合作辦學，聯合培養本科生。

縱觀本科教育大環境，全英文教學的需求越來越高，是我國教育國際化的重要一環。

2.自動化專業全英文教學探討

縱觀自動化專業的課程體系，不難看出，核心理論課程涉及的專業詞匯都是圍繞控制理論，并結合數學公式，專業詞匯量不大。圍繞專業培養目標：培養學生具有國際化視野和跨文化技術交流合作能力、培養學生繼續深造或其它學習途徑來更新知識，具有不斷學習適應社會發展和自動化相關行業競爭的能力，自動化工科全英文教學的可行性程度很高的。

2.1自動化專業教師

全英文教學是指在授課過程、學生作業及成績的考核全程采用英文的教學方式。不同于一般的英語課程，自動化專業課程的全英文教學對專業教師英語的表達、運用乃至自動化專業知識儲備都提出了更高的要求。英語能力、授課能力、專業能力及是否具備國際化的視野構成的教師的綜合實力是全英文教學中的基礎和核心。長期聘請國外大學教授來校進行全英語教學存在數量不足與成本昂貴的實際問題[1]。近年來隨著留學人員和高等院校公派人員的逐年遞增，有國外學習和交流經驗的自動化專業教師很多具備了全英文教學的能力，是全英文教學領域重點關注對象。楊芳認為聘請外教對全英文教師開始英語培訓班進行集中強化培訓，通過培訓的教師方可進行全英文授課[2]。李文娟認為建立學院語言中心，可以更加有效地對教師的培訓、評估、激勵和引進進行專門系統的指導[3]。

然而目前面臨的實際情況是，鑒于英語教學的難度，即使有留學經驗，教師們更愿意用母語教學。因此首先要完善全英文授課教師的獎勵機制，鼓勵教師進行全英文授課，調動教師的積極性，在績效考核、職稱評審等方面給予傾斜，以建立教師英文教學的自信心和積極性為主。其次，建立對全英文授課老師的培訓機制，省內外授課交流等，著實提高全英文授課技巧。同時可以增設英文授課競賽，增加專業授課老師之間的學習和交流。

2.2 學生

學生的英語水平和專業知識儲備是影響全英文教學質量的重要因素。我國各地本科前的英語教學質量的差異導致本科大學生的英語水平參差不齊，因此在安排課程時要充分考慮課程間的銜接。蔡冬青通過實踐證明，對英語水平接近大學英語四級的本科生實行全英文教學是可行的[4]。有學者認為在初次上課時，準備該課程的基本專業詞匯，對學生的專業詞匯進行摸底調查，同時也能加強學生對課程涉及到的專業詞匯有所了解[5]。鄭時有認為全英文教學應安排在學生學習了足夠的專業知識后進行，這樣能保證學生對英文原文內容的了解，便于進行對外語知識運用能力的培養[6]。綜上所述，針對自動化專業全英文教學的課程安排，應排在專業英語、自動控制原理等專業基礎課程之后，針對高年級的學生。

2.3課程及教材

教材是教師進行課堂教學的依據，是學生學習的內容。而自動化專業諸多課程中，往往包括相關性較強的理論和復雜的公式推導過程。在全英文環境中，這對學生所學習內容的理解更加增添了困難。因此在安排課程時，要充分考慮到自動化專業課程與全英文專業課程的銜接關系。針對教材的選擇，目前有兩種說法：一種是建議引進國外的全英文教材，一方面為國外教材圖例豐富生動，專業詞匯準確，另外一方面國外教材可以與國內教材實現互補，也便于學生進行對照學習[7]。但國外原版教材價格昂貴，教材中的一些內容與我國自動化專業課程體系的匹配度和銜接不夠，造成授課過程中的一些困難。因此有學者主張使用自編教材[8]。

本文提出，有條件的自動化專業院校應組織專業內的教師，組成專門的全英文教材編委會，負責編寫自動化專業的全英文教材。一方面本學院的專業課教師了解本學院專業課的教學及學生情況，能夠給出最適合本學院的教材。另一方面教材編委會的存在能夠根據自動化專業領域動態及時更新調整教材內容，保證自動化專業全英文教學的前沿性和可持續性。

2.4教學模式

由于存在專業化程度高、學生對英文應用能力差異等問題，為了提高教學效果，在自動化專業全英文教學過程中，可嘗試采用更加靈活的教授方式，讓教學過程“動起來”。可以采用的方式包括：

（1）線上課堂與線下教學相結合的方式，其中線上課堂需要學生提前預習，并便于復習。線下課堂著重梳理專業知識。（2）設定自動控制系統設計的問題，以分組討論的方式讓學生參與其中，激發學生的自主學習熱情，能有深度的學習專業知識。（3）在課程的中后期，鼓勵學生撰寫課程英文小論文，并在課堂上進行英文演講，鍛煉學生的英文表達能力，并促使學生查看外文文獻，提高學生的外文環境知識獲取和檢索能力。

2.5課程考核機制

目前國內大學生的考試以試卷形式為主。全英文專業教學的目的不是培養“考試人才”，而是培養有潛力、有國際化視野和跨文化技術交流合作能力的人才。因此全英文課程的考試應采用多元考試綜合的方式，如將平時作業、課堂討論、課題論文、實踐作業和期末考試各項成績綜合打分的考核方式。并且增加如課題論文、實踐作業這種能夠體現教學培養目的和學生能力的考核項的分數權重。

3.結語

綜上所述，新工科下自動化專業全英文教學是一個系統工程，其過程應緊緊圍繞培養目標，從教師隊伍的建設、課程安排、學生的引導、教材的編選、教學模式的創新、綜合的課程考核制度等各方面通盤考慮。只有這樣，才能持續推進全英文專業教學的發展進步，才能培養出具備國際視野的有潛力有競爭力的自動化專業人才。

參考文獻：

[1]尹暉，張曉鳴，孫夢婷.測繪工程全英語教學模式的建立與實施策略[J].測繪工程，2015（06）：77-80.

[2]楊芳，劉杰，鄭文杰.全英無機化學教學模式的探索與實踐[J].高等理科教育，2012（04）：119-121.

[3]李文娟.專業課全英文教學面臨的問題與建議[J].佳木斯教育學院學報，2013（08）：349+359.

[4]蔡冬青，黃耀熊.本科醫學生物學課程實行全英文教學的實踐[J].中國醫學物理學雜志，2005（04）： 614-618+620.

[5]任慧敏，等.分子生物學全英文教學改革探索[J].教育教學論壇，2019（34）.

[6]鄭時有，袁濤.《納米材料學》課程全英文教學的探索[J].教育教學論壇， 2016（16）：157-158.

[7]馬吉平.專業課全英文教學探討[J].湖北第二師范學院學報， 2014（03）：120-122.

[8]楊洪，郭玲香，劉松琴，林保平.有機化學全英文教學模式探索與實踐[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2016（S1）：172-174.

作者簡介：

丁潔（1984.12-），女，副教授，工學博士，從事自動化專業課程雙語教學，研究方向為系統建模與控制。