探究性學習在高中生物教學中的應用

張娜

摘 要：新課程改革的實施，為高中生物課堂教學提出了全新的要求，教師在開展高中生物課堂教學的時候，不僅要重視生物知識教學，還要注重培養學生的探究精神和綜合素養，進而促使學生在生物知識探究中，提升自身的綜合素質，最終獲得長遠的發展。文章以高中生物教學為中心，對探究性學習模式在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課程;高中生物;探究性學習;生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0139-02

探究性學習模式的應用，就是在高中生物學習中，引導學生自行搜集信息、整理資料，最終完成生物知識的探究學習。同時，在這一過程中，師生之間也進行了深入的交流和分析，有效提升了學生自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，進而又滿足了新課程改革下的高中生物教學要求。

一、探究性學習與高中生物課堂教學

探究性學習模式主要是教師在具體的課堂教學中，以學生實際生活作為切入點，結合教學內容，選取某個問題，引導學生通過質疑去發現問題，通過調查和分析研究去解決問題等，最終獲得相關知識。具體來說，在探究性學習模式下，課堂教學不再是知識的單項傳遞，而是教師以引導者的身份，結合教學內容，給學生提供一定的素材，設置一些具有探究價值的問題，進而引導學生圍繞這一問題展開探究。

在高中生物課堂教學中，探究性學習模式彰顯出極大的應用價值。（1）有助于改變學生的生物學習態度。在傳統的高中生物課堂教學中，教師是課堂的主體，學生只是被動接受知識，嚴重制約了學生的全面發展。而在探究性學習模式下，學生真正成為了課堂的主體，積極主動地參與到生物知識的探究學習中。如此一來，學生不僅牢固掌握了生物知識，也在這一過程中提高了自主探究能力，培養了綜合素養。（2）有助于改善師生之間的關系。在傳統高中生物課堂教學中，教師的教學任務非常重，具體的生物課堂教學時間有限，教師無法與學生進行深入的溝通和交流。另外，教師為了完成教學任務，也會忽視學生的感受，致使師生之間的關系比較緊張。而探究性學習模式的應用，使教師教學身份發生轉變，教學壓力也隨之降低，教師擁有足夠的時間解答學生學習中遇到的問題。這有效緩解了師生之間的緊張關系，提升了高中生物課堂的教學質量。（3）有助于培養學生的團隊協作能力。在高中生物課堂教學中，探究學習的開展基本上都是小組合作的方式進行。因此，小組合作的探究學習模式可提升學生的團隊協作能力。

二、高中生物課堂教學中探究性學習開展原則

原則一：注重過程原則。在高中生物的探究性學習模式下，教師應更加關注學生在學習過程中是否掌握了探究的方法，是否具備了獨立思考能力、自主學習能力和發現問題的能力等。

原則二：學習興趣的激發。教師在開展高中生物探究學習的時候，應結合教學內容，給學生營造一種輕松的、愉快的教學氛圍，學生在這一氛圍的影響下，能夠積極主動地參與到高中生物的探究學習中。

原則三：主體性原則。在落實高中生物探究學習的過程中，應堅持學生主體性原則，緊緊圍繞某一個具體問題，引導學生獨立思考、自主探究，最終做出合理的解答。這一過程能真正體現學生的主體地位，促使學生在積極主動參與的過程中提升自身綜合素養。

原則四：循序漸進原則。在開展高中生物探究學習的時候，教師應落實每一個步驟，不斷鞏固學習的基礎，最終促使學生在遵循客觀規律的前提下，逐步培養生物探究精神。

三、探究性學習在高中生物教學中的具體應用

1.更新教學理念，優化課程體系

學校要注重教師的培訓工作，引導教師對新課程下的高中生物教學目標進行深入、全面的研究，逐漸改變傳統高中生物課堂教學理念，重視高中生物的探究學習，借助有效的探究式教學提升高中生物課堂教學的有效性。在開展高中生物探究性教學的時候，教師要優化高中生物課程教學體系，增添生物實驗課程，充分借助高中生物課程培養學生的探究精神。

2.樹立探究性教學目標

為了培養學生的科學探究精神，高中生物課堂教學應結合高中生物新課程改革的要求，科學設置教學目標，借助具有探究價值的目標，引導學生積極主動參與到高中生物探究學習之中。例如，在“細胞中的元素和化合物”教學中，教師給學生設置了具有探究價值的教學目標：對生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質等進行檢測，探討細胞中的主要化合物的種類;對生物與非生物的統一性、差異性進行對比理解;培養學生抓住事物之間的內在聯系對事物進行分析、認識的能力。

3.營造具有探究性的學習環境

課堂教學是學生進行學習的主要陣地，課堂氛圍至關重要，直接決定了探究性學習的開展。因此，教師在培養學生探究能力的時候，必須要改變傳統的灌輸式課堂教學模式，給學生營造具有探究氛圍的課堂，進而促使學生在良好課堂氛圍下，積極主動參與到探究學習中。一方面，教師在活躍課堂氛圍的時候，可通過有效的師生互動，激活課堂氛圍，最終完成知識的探究學習;另一方面，教師在激活生物課堂氛圍的時候，必須要緊緊圍繞學生的主體性原則，引導學生在積極主動參與的過程中，活躍課堂氛圍，最終完成知識體系的構建。

4.開展多元化的教學，培養學生探究能力

第一，生活探究教學。教師在培養學生的生物探究能力的時候，必須要立足于教學內容與實際生活之間的聯系性，借助學生生活中常見的生物現象、生物問題等，引導學生積極主動參與到生物知識的探究學習中。

第二，設置探究情境。在高中生物的探究學習中，教師應結合生物教學內容、學生的認知規律、已有知識掌握程度等，精心設計有效的教學情境，引導學生在特定的教學情境體驗中，感受到生物知識的魅力，并促使學生積極主動參與到知識的探究學習中。

第三，問題驅動教學。教師可結合教學內容和學生的實際情況，精心設計高質量的問題，使得學生在問題的驅動和引導下，積極主動思考，并參與到問題的探究學習中。

第四，合作分組探究學習。教師可結合教學內容，精心設計出具有探究價值、開放性的問題，在此基礎上將全班學生劃分為幾個學習小組引導各個學習小組通過合作、交流等方式，共同完成這部分知識的探究學習。

5.重視生物實驗教學，培養學生的探究能力

高中生物是一門建立在實驗基礎上的學科，生物實驗也是培養學生生物探究能力的重要途徑。因此，面對生物探究能力的培養，教師必須要認識到生物實驗教學的重要性，結合學生的實際情況，精心選擇具有探究性的生物實驗作為教學內容，并通過多媒體演示、創建實驗情境、自主設計實驗方案等途徑，引導學生積極主動參與到實驗的探究學習中，最終完成學生實驗探究能力的培養。例如，在“酶的特性”實驗教學中，教師就給學生準備了相應的實驗材料，引導學生通過小組合作的形式，自行設計實驗方案，最終完成這一實驗的探究學習。

四、結語

探究性學習模式作為一種全新的課堂教學模式，與新課程改革的需求相適應，是提升學生綜合素養的重要內容。因此，教師在開展高中生物課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞探究性學習的原則，更新教學理念，優化課程體系，樹立探究性教學目標，營造具有探究性的學習環境，開展多元化的探究教學，重視生物實驗教學，不斷加強對學生探究能力的培養。

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