初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索

【摘 要】為了適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，初中數(shù)學(xué)教師開始致力于教學(xué)模式的革新，嘗試引入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，打破了以往的灌輸為主的教學(xué)方式，通過互動(dòng)式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這有利于在互動(dòng)和引導(dǎo)的過程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0056-02

和小學(xué)階段的淺層次內(nèi)容相比，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)更為豐富，難度較大，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到僅僅依靠知識(shí)講解的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需求，應(yīng)該探尋更加符合時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方式。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)正是新時(shí)代所需要的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1? ?導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式概述

1.1? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的定義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以互動(dòng)引導(dǎo)為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將以往的灌溉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的知識(shí)講解，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠在教師的引導(dǎo)下一步步領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力[1]。

1.2? 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的特征

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的特征主要體現(xiàn)在自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反思訓(xùn)練幾個(gè)方面。其中，自學(xué)導(dǎo)綱是指教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫教學(xué)導(dǎo)綱，在教學(xué)導(dǎo)綱內(nèi)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便在課堂導(dǎo)入階段學(xué)生能夠按照教學(xué)導(dǎo)綱的相關(guān)要求獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。合作互動(dòng)是指學(xué)生在獨(dú)立完成教學(xué)導(dǎo)綱中的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組開展互動(dòng)。在小組互動(dòng)過程中，小組內(nèi)的成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行深層次的交流溝通。導(dǎo)學(xué)歸納是指每個(gè)小組根據(jù)本小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，最后選出一個(gè)小組代表上臺(tái)分享本小組的討論結(jié)果。待各個(gè)小組代表發(fā)言結(jié)束以后，由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。反思訓(xùn)練是指教師點(diǎn)評(píng)完以后，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)開展自我反思，明確自身存在的不足之處，并針對(duì)不足探索相應(yīng)的解決策略，以此不斷自我完善。

2? ?導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 課前自學(xué)導(dǎo)綱，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向

構(gòu)建完善的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂離不開師生的共同努力。其中，導(dǎo)綱是課堂教學(xué)的指向，是教學(xué)計(jì)劃的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑證。教師是課堂的引領(lǐng)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中具有不可替代的作用。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，思考如何整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)導(dǎo)綱，明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

如在講解“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可以先通過多媒體展示課堂教學(xué)導(dǎo)綱，并將教學(xué)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)導(dǎo)綱的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂專注力有了顯著的提升，在任務(wù)的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行抽絲剝繭的分析，從而探尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在制作教學(xué)導(dǎo)綱時(shí)，可以大樹為喻，將大樹的三個(gè)枝干分別視為正數(shù)、負(fù)數(shù)和零，這樣學(xué)生不僅能夠通過樹狀圖清晰地了解課堂的脈絡(luò)，還能明白正數(shù)、負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。這種課堂導(dǎo)學(xué)方式不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。

2.2? 課堂互動(dòng)合作，研究問題獲得答案

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，顧名思義，就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)既包括教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。為此，教師在課堂準(zhǔn)備階段應(yīng)該思考和學(xué)生之間的互動(dòng)形式。在以往的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)僅僅停留在教師的問和學(xué)生的答上面，這種互動(dòng)僅僅是淺層次的交流，并不是針對(duì)知識(shí)的深層次交流。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不再扮演提問者的角色，可將提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)找到自己的疑惑之處，或者在合作學(xué)習(xí)中和其他學(xué)生產(chǎn)生分歧并思考無果后尋求教師的幫助。教師在幫助學(xué)生解惑時(shí)，不應(yīng)該直接將答案告知學(xué)生，而應(yīng)該通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步走近答案。同時(shí)，教師應(yīng)該思考學(xué)生的互動(dòng)方式，可以利用分組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生互動(dòng)，以此提高班級(jí)凝聚力[3]。

如在講解“反比例函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這節(jié)課程的難點(diǎn)在于讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題構(gòu)建反比例函數(shù)的模型，并且從模型中探索變量之間的關(guān)系。為此，在課堂互動(dòng)的過程中，教師可以先提出一個(gè)探究性問題：自來水廠有意向建設(shè)一個(gè)容積為4×104立方米的矩形蓄水池，請(qǐng)問蓄水池底部面積和水池深度之間存在怎樣的函數(shù)關(guān)系;若是水池深度為5米，那么底面積會(huì)是多少？這道題目主要考查反比例函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師可以先讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，再讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對(duì)問題進(jìn)行探索思考，而教師則扮演引導(dǎo)人的角色，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，以此提高學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2.3? 課后總結(jié)復(fù)習(xí)，提煉答案轉(zhuǎn)化成果

引導(dǎo)學(xué)生開展遷移性學(xué)習(xí)是提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途經(jīng)。初中數(shù)學(xué)教師在布置課后復(fù)習(xí)題目時(shí)，應(yīng)該立足于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的思想，通過問題導(dǎo)入的方式對(duì)課后練習(xí)題的步驟進(jìn)行拆分，將練習(xí)題按照從易到難的順序讓學(xué)生進(jìn)行分步訓(xùn)練，以此在鞏固教學(xué)效果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展遷移性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和舊知識(shí)融會(huì)貫通，以此形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。課后總結(jié)復(fù)習(xí)應(yīng)該在知識(shí)講解以后，根據(jù)師生交流互動(dòng)的結(jié)果，提煉出答案，并對(duì)交流成果進(jìn)行提煉，對(duì)課堂所涉及的知識(shí)進(jìn)行整理概括。在整理概括的過程中，教師可以通過互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)課堂知識(shí)和規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的總結(jié)給予相應(yīng)提示，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如在講解“銳角三角函數(shù)”時(shí)，教師可以先布置一系列組合式的問題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如教師先提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問題：“同學(xué)們，有一個(gè)角為30度的直角三角形，怎么用一個(gè)函數(shù)式子來表示它對(duì)邊和斜邊之間的關(guān)系呢？”這個(gè)問題主要考查學(xué)生對(duì)銳角和對(duì)邊以及斜邊之比關(guān)系的掌握，屬于基礎(chǔ)性問題。接著，教師可以采用層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)形結(jié)合相關(guān)的問題，將三角形和函數(shù)知識(shí)進(jìn)行鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，提高其課后復(fù)習(xí)效率。

2.4? 反饋訓(xùn)練思維，強(qiáng)化鞏固知識(shí)運(yùn)用

學(xué)習(xí)反饋是調(diào)整教學(xué)方式的重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的重要方式。良好的學(xué)習(xí)反饋有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也可以利用課堂反饋情況培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維。

如在講解“一次函數(shù)”時(shí)，教師首先應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，明確一次函數(shù)的概念和解析式的特征，使學(xué)生了解函數(shù)和正比函數(shù)之間的聯(lián)系，確保學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)擁有利用一次函數(shù)解決問題的能力。接著，在教學(xué)任務(wù)達(dá)成以后，教師需要圍繞一次函數(shù)開展數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，再通過對(duì)練習(xí)題的分析講解，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并挑選部分學(xué)生上臺(tái)分享自己的解題思路，提高課堂的互動(dòng)性。最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，以小組發(fā)言的方式收集學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息優(yōu)化教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式更加注重教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，是開展雙向教學(xué)的重要途徑。和以往的教學(xué)方式相比，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式擁有更多的可能性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變既定的教學(xué)思維，將教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，通過導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的固有特點(diǎn)，挖掘其中適用于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，通過提綱導(dǎo)學(xué)、合作互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)等方式尋找適宜的切入點(diǎn)，制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在“導(dǎo)”與“學(xué)”的良性互動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊小勇.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].百科論壇電子雜志，2019（18）.

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[3]聶黎景.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

石瑩（1979～），女，漢族，江蘇邳州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)應(yīng)用研究。