精準(zhǔn)啟發(fā)　深化感悟

【摘 要】新課程改革持續(xù)深入，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出更高要求，教師只有應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)理念才能滿足學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的要求。如教師在教學(xué)活動中可引入啟發(fā)式教學(xué)法，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)任務(wù)等為基礎(chǔ)，設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)活動，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能學(xué)習(xí)能力的提升。本文首先針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用意義加以闡述。其次，就啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點建議，希望能推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);初中數(shù)學(xué);策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0082-02

數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強的邏輯性，在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定差異，因此對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也不同。而教師為推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生獲取更多數(shù)學(xué)知識，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)意識的形成，可借助啟發(fā)式教學(xué)法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。啟發(fā)式教學(xué)法，就是指教師在教學(xué)活動中借助問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考，讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識，在此過程中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的強化，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用意義

啟發(fā)式教學(xué)的特點是以學(xué)生實際情況為依據(jù)，選取同學(xué)生思維方式最匹配的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，教師應(yīng)將啟發(fā)式教學(xué)運用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力[2]。啟發(fā)式教學(xué)模式中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)方法也是根據(jù)學(xué)生特點量身定做，能促使學(xué)生在身心舒適的狀態(tài)下展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，可使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，踐行新課改提出的學(xué)生主體教學(xué)觀念。知識的傳授并非為展開教育活動的最終目的，教育活動的最終目的是學(xué)習(xí)方式的有效傳授，啟發(fā)式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，使學(xué)生通過遷移已掌握的知識，探索新的數(shù)學(xué)知識，獲得有效的學(xué)習(xí)方式[3]。教師將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用至課堂教學(xué)中，還可實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能使學(xué)生以相關(guān)知識點為中心展開延伸探究，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及思維方式的形成，能為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2? ?啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1? 構(gòu)建啟發(fā)式問題情境

啟發(fā)式問題情境，即借助問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，讓學(xué)生通過問題的思考、探究，獲取新數(shù)學(xué)知識。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題情境時，需以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點、思維特點，完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開逐層探究[4]。為此，教師在課堂教學(xué)活動前，須對學(xué)生智力水平、認(rèn)知水平加以充分了解，將循序漸進(jìn)作為設(shè)計啟發(fā)式問題情境的主要原則，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程加以詳細(xì)安排。

如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形全等”時可提出問題：若兩個三角形的三條邊對應(yīng)相等，即為全等三角形。此時有學(xué)生會向教師提出質(zhì)疑：“按照此種說法，若兩個三角形的三個角對應(yīng)相等，也可為全等三角形嗎？”針對此問題，教師不可將答案直接告知學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲取問題答案。此時，教師可利用三角板教具，向?qū)W生提出：“現(xiàn)在請同學(xué)們拿出三角板，與老師的三角板比對，探討兩個三角板在角度相同的情況下是否為全等三角形。”學(xué)生經(jīng)比對能發(fā)現(xiàn)，兩副三角板雖三個角對應(yīng)相等，實際上兩個三角形并不全等。除此之外，教師在啟發(fā)式問題情境設(shè)計中，應(yīng)重視多樣化提問方式的應(yīng)用;課堂問題提問者可為教師，也可為學(xué)生，讓學(xué)生提問能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。在此過程中，教師應(yīng)重視所提出問題的難度，確保學(xué)生可借助問題的解答獲取知識，提高自身問題解決能力。

2.2? 借助師生互動啟發(fā)教學(xué)

新課改指出，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生應(yīng)為主體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師在課堂教學(xué)中，需重視生生及師生間合作探究活動的設(shè)計，將教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來在。教師借助師生互動教學(xué)活動的設(shè)計，可正確處理學(xué)生的學(xué)、教師的教二者的關(guān)系，除可實現(xiàn)教學(xué)客觀規(guī)律的充分體現(xiàn)，還可彰顯學(xué)生主體地位。教師在師生互動中要將激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力為重點，促使學(xué)生積極主動參與課堂活動[5]。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“有理數(shù)的概念”的學(xué)習(xí)后，通常情況下，會引導(dǎo)學(xué)生分析例題，隨后為學(xué)生布置大量習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識。此種教學(xué)模式下，學(xué)生會處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)運算等能力。而教師在啟發(fā)式教學(xué)模式下，則可在黑板上寫出幾個負(fù)分?jǐn)?shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、正數(shù)，隨后選擇兩名學(xué)生將教師所寫的數(shù)分類，引導(dǎo)其他學(xué)生和教師一起判斷分析兩位同學(xué)的分類是否準(zhǔn)確，最后教師可告訴學(xué)生上述數(shù)均為有理數(shù)，引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。借助答題活動的開展，教師可考查答題學(xué)生對負(fù)分?jǐn)?shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、正數(shù)概念的掌握情況，可借助師生互動的方式，讓學(xué)生對結(jié)果正確與否展開探討，最后引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師展開師生互動啟發(fā)教學(xué)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在和教師、同學(xué)的互動討論中，加深對數(shù)學(xué)概念的理解，拉近與教師的距離，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、語言表達(dá)能力。

2.3? 引入生活化啟發(fā)元素

讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維分析世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識的重要目標(biāo)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，將學(xué)生實際生活同教學(xué)內(nèi)容有機融合，則可發(fā)揮良好的啟發(fā)作用[6]。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視生活化元素的引入，將啟發(fā)式教學(xué)法的作用充分發(fā)揮，使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，對生活中的數(shù)學(xué)問題加以了解，隨后自主展開思考與探究活動。

如教師在講解“百分?jǐn)?shù)”時，可引用這樣一道例題：服裝店的衣服單價74元，賣出一件衣服，所獲利潤為60%，請問衣服進(jìn)價為多少元？此問題針對初中生而言較為簡單，學(xué)生通過此道問題的解答可建立學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的信心。隨后，教師便可向?qū)W生提出與生活相關(guān)的具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題。如：若此服裝店將兩件進(jìn)價不同的衣服均以單價74元賣給顧客，其中一件衣服所獲利潤為60%，然而另一件衣服若以單價74元賣出，將會虧本20%，請問服裝店在此次買賣中盈虧情況是怎樣的？教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生利用一元一次方程解答問題，此問題的解決可幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)加以理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

綜上所述，教師將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用至初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需以學(xué)生實際情況為參考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。教師可借助構(gòu)建啟發(fā)式問題情境、展開師生互動啟發(fā)教學(xué)等策略，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的數(shù)學(xué)知識探究，利用問題精準(zhǔn)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深化感悟所學(xué)知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏士翔.啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)[J].下一代，2020（4）.

[2]李學(xué)明.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（37）.

[3]林文平.啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].赤子，2019（21）.

[4]馬永.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)思想[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020（6）.

[5]白洪林.淺談新課改背景下初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2019（6）.

[6]蒙澤妙.初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的思考與實踐[J].讀與寫（上，下旬），2019（11）.

【作者簡介】

莊嚴(yán)勤（1981～），女，江蘇常州人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。