有效提問　成就精彩

【摘 要】數學學習對學生邏輯思維能力的發展有著十分重要的作用，但是大部分學生對數學這門學科沒有興趣，主要是因為數學知識具有較強的抽象性，理解能力與認知能力的不足會導致學生學習起來非常困難，所以大部分數學教師開始在初中數學課堂中利用提問的方法引領學生的思維發展，幫助學生養成主動思考的習慣，提高學生的學習效率。本文就對初中數學教學中的有效提問展開了探究，總結了一些具體的提問策略。

【關鍵詞】初中數學;有效提問;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0115-02

初中數學教學中，課堂提問作為運用頻率比較高的教學手段，能夠有效激發學生對數學知識的探究欲望，幫助學生鞏固所學知識，順利實現教學目標。教學實踐表明，并不是所有的提問都能夠助力學生深入學習與思考，只有經過教師精心設計且表現出實用性的課堂提問，才能發揮出應有的作用。因此，初中數學教師要真正了解課堂提問的重要意義，在教學中探索出有效提問的策略，提高課堂教學效率[1]。

1? ?初中數學教學中有效提問的重要意義

伴隨著我國教學改革的逐步深入，部分教師在初中數學教學中開始意識到提問的重要意義。有效提問的意義具體表現在下面兩個方面：第一，有效的課堂提問能夠培養學生的數學思維能力。數學教師要結合學生的學習需求，提出符合學生需求的問題，調動學生的學習主動性，讓學生在深入思考當中靈活運用數學知識解決問題，從而幫助學生訓練數學思維能力。第二，有效提問能夠強化學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性。提問之后，教師要留出充足的時間讓學生思考與探索，有效發揮學生的主體作用，激起學生的學習興趣，進而提高數學教學效率[2]。

2? ?初中數學教學中有效提問的策略

2.1? 創設良好的提問情境

課堂提問的重要功能即吸引學生的注意力，幫助學生發展數學思維，形成學科核心素養。在具體的教學實踐中，部分教師提問方式過于傳統，問題的設計過分依賴教材，問題講解也只是運用自問自答的形式，造成數學課堂當中問題并不具備趣味性，缺乏創新性，這樣會直接影響學生獨立思考以及深入探究的熱情。對此，教師需要在提問過程中創設良好的提問情境，在情境當中融入趣味性、形象性元素，降低學生對數學問題的抵觸情緒，以更加順利地實現教學目標。數學問題情境的創設，要盡量貼合初中生的數學學習心理以及認知需要，讓學生得到良好的體驗，使學生保持數學學習熱情[3]。

如講解“圖形的旋轉”這部分知識點時，教師可先向學生提問：“鐘表的指針、鐘擺在轉動當中是否會產生形狀、大小等方面的改變呢？”如果這時候教師單純進行口頭講述，或者讓學生憑空想象，那么學生在回答問題時會容易遇到思維障礙。這時教師需要依靠多媒體設備來直觀呈現鐘表指針的旋轉，或者利用鐘表實物來為學生展示，以此創設提問情境，然后讓學生回答問題，活躍學生的數學思維，提高學生回答的準確性。

2.2? 精心設計課堂問題

大多數教師受到傳統教學思想的影響，存在較為嚴重的應試教育理念，在數學課堂教學中過于依賴傳統教學手段，造成師生間缺乏互動交流。在這一背景下，精心設計課堂問題就顯得十分重要。精心設計的問題可以幫助學生檢測學習中的不足，讓學生養成好的學習心態，提高學生的學習熱情，促使課堂教學活動順利開展[4]。

如學習“弧長與扇形的面積”這部分知識點時，教學目標是讓學生充分理解弧長公式以及扇形面積公式，并能夠用這些公式來進行有效計算，這部分知識也同樣是教學難點之一。教師可先提問學生是否還記得三角形的面積公式，然后帶著學生觀察三角形以及扇形，繼續提問：“同學們，經過仔細觀察，你有沒有發現這兩種圖形的相似之處呢？”接著教師帶著學生深入學習與探索，學生逐步分析出兩種圖形之間的差別與關系，推導出扇形面積公式。通過有效提問的方式幫助學生自主推導出扇形面積公式，能夠加深學生對數學知識的記憶，提高學生在數學課堂中的主動探究水平，從而促進學生理解能力的發展。

2.3? 抓住課堂提問時機

初中數學課堂教學中，教師在利用提問這一教學方法時，要高度重視對提問時機的把握，確保所提的問題能夠吸引學生的注意力，讓學生對問題展開深入思考，激發學生學習數學知識的熱情。

首先，在課堂預習環節，教師要運用提問的方法調動起學生的探究積極性，加強與學生之間的互動交流，從而活躍數學課堂氛圍。在課后復習環節，教師也可采用提問的方法助力學生鞏固課堂所學知識點，從而提高課堂教學的效率。其次，教師運用提問的方法來組織教學活動，要盡量地在學生遇到困難無法解決的時候進行有效提問，為學生提供解決問題的思路，從而更好地幫助學生掌握數學知識點，教師要隨時觀察學生的實際學習情況，選擇適當的提問時機[5]。

以“全等三角形”這部分內容為例，筆者在預習環節向學生提出以下問題：“大家知道怎樣證明兩個三角形是全等三角形嗎？”因為學生未掌握證明的方法，所以不能給出答案，這樣會激起學生的探索欲望。之后，筆者在講解當中，讓學生熟練掌握與理解判定全等三角形的方法，然后繼續向學生提問：“哪位同學可以完整地說出判斷全等三角形的方法呢？”學生已掌握相關知識，因此積極地回答了問題，如“邊邊邊”“角角邊”和“角邊角”等方法。在課堂教學中進行有效提問，增加了師生之間的互動，還提高了學生的課堂參與度，促使學生保持高漲的參與課堂學習的熱情。

2.4? 激勵學生自主提問

課標強調學生是學習的主體，提倡采用自主、合作以及探究式的學習方法，提高學生學習的創造力。為了在初中數學課堂中有效提問，教師要發揮出學生的學習主體作用，激起學生自主提問的熱情，指導學生掌握提問的正確方式，幫助學生養成勤思考的學習習慣。這樣能夠有效發揮學生的主觀能動性，大大降低教師在提問教學當中的教學壓力，也可以保障學生在自主探究與合作學習中掌握更加豐富的數學知識。

以“實際問題中的取值”這部分知識點為例，教師可通過下面這一問題啟發學生提問：一個長方形花園周長為90 m，如果這個長方形的花園某一邊長為30 m，那么這個長方形的花園面積為多少呢？學生經過思考以及討論后，能夠提出“如果這個長方形花園的面積是300 m2，那么這個長方形花園的邊長分別是多少呢？”“如果想要使這個花園面積最大，那么這個長方形的花園邊長分別應該是多少呢？”等問題。學生的這些問題，體現了學生打破了思維限制，教師通過這種方式，能夠促使學生全方位掌握課堂教學內容，還能培養學生的質疑能力[6]。

總之，初中數學教師要充分意識到有效提問的重要意義，關注課堂提問的有效性，要在初中數學課堂中體現出課堂提問的藝術性，通過課堂提問構建豐富多彩的數學課堂學習環境，綜合考慮教學內容和學生的實際情況，通過創設問題情境、精心設計課堂提問、抓住課堂提問時機、鼓勵學生自主提問等方式，發揮課堂提問的作用，助力初中數學教學的發展。

【參考文獻】

[1]鐘文輝.有效提問 成就精彩——初中數學教學中有效提問的探究與實踐[J].第二課堂（D），2021（7）.

[2]吳劍紅.初中數學教學有效提問的策略[J].黑河教育，2021（6）.

[3]李響.有效提問 成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（12）.

[4]吳娟.有效提問，輕松課堂——初中數學教學中的有效提問實踐[J].數學大世界（下旬），2021（6）.

[5]吳潔瑜.初中數學課堂教學有效提問的策略[J].數學大世界（下旬），2021（4）.

[6]余小燕.初中數學教學中有效提問的實踐分析[J].新課程，

2021（11）.

【作者簡介】

何世有（1970～），男，漢族，甘肅武都人，大專，中級教師。研究方向：數學教學。