基于課堂提問的初中物理教學

【摘 要】物理課上，提問能促進學生思考，促進深度學習的開展。同時，提問又是有技巧的，教師要充分發揮提問的作用，發散學生的思維，從而讓他們在課堂上更好地將認知轉為思考，將思考轉為素養。教師提問的技巧體現在三個方面，一要能面向全體學生，促進不同學生的發展;二要精準提問，問在學生有疑問之處;三要基于拓展而提問，不能僅僅局限于當前的教學內容。一言以蔽之，初中物理教師要借助提問，以學生為主體，運用好提問技巧，培養學生的思維品質，提升他們的學科素養。

【關鍵詞】課堂提問;初中物理;能力發展

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0136-02

教師通過課堂提問能幫助學生完成知識學習，進而推進課堂教學的開展。課堂提問的過程也是師生互動的過程與學生思維發展的過程。就初中物理教學而言，教師可就學生的知識應用情況、物理常識的理解情況、物理實驗的內化情況進行提問。教師的提問可使學生進一步理解物理知識，找尋解決問題的方法，促進學生思維的發展，進而有效地提高學生的物理學習質量。因此，教師要改變傳統的以教授為主的教學方式，要以問題為驅動，以學生能力的培養為基點，為他們打造高效的初中物理課堂。

1? ?根據學生之間的差異提問，把握提問的難易度

課堂提問是教師了解學生，優化教學環節的重要手段。因此教師要結合具體的學情，設置適合學生的問題[1]。教師設置的問題要由淺入深，將學生逐步引向深入學習，既要讓基礎一般的學生有參與的興趣，又要讓能力較強的學生有挑戰的欲望。總之，教師的提問不能扁平化，要面向各個層次的學生。

以蘇科版物理八年級下冊“浮力”的教學為例，筆者沒有直接問學生什么是浮力，而是讓學生拿出一個空礦泉水瓶，將瓶蓋旋緊，壓入水中，并問學生有什么樣的感覺。這樣的問題每個學生都能回答，他們只要將真實的體驗表達出來即可。就學生的實驗，筆者繼續提問：是不是只有液體對物體有浮力？浮力的施力物體是什么，能看出來嗎？你感覺到的浮力是什么樣子的力？能不能就生活中看到的一些浮力現象，歸納出浮力的方向是怎樣的？這幾個問題是在第一個問題的基礎上不斷深入的，不同的學生能回答出不同的問題，每個學生都可以從回答問題的過程中獲得成就感，并獲得繼續思考的靈感。對生活觀察細致的學生能想到騰空而起的氣球，進而認為氣體也對物體有浮力;思考問題不夠全面的學生會想到浮力的施力物體是液體;進一步思考的學生也能想到浮力的施力物體也可能是氣體。可以看出，教師的提問能讓不同的學生都有思考的空間。教師的提問，不是為了讓學生得出正確的答案，而是為了讓他們不斷地深入思考，能借助提問獲得不同程度的發展。

因此在初中物理教學中，教師在設置第一個問題時，要盡可能地調動所有學生的積極性，要能通過提問將他們引入新知識的學習中。因此教師在設置第一問時可以創設一定的情境，給他們以切實的體驗，給他們回答的可能。教師在設置之后的問題時就要考慮到不同層次的學生，要能挖掘出他們思維的潛力。教師在提問中可以觀察學生的表情以及學生的投入狀態，以對預設好的問題進行適當調整，進而讓提問的難易度對接學生的接受度。

2? ?根據學生的回答提問，把握提問的精準度

在初中物理課堂教學中，教師可以通過提問來吸引學生的注意力。教師提問什么樣的問題能更好地集中學生的注意力呢？如果教師依據學生的回答提問，學生不但會關注自己的回答是否正確，還會關注教師提出的問題跟他們想到的問題在思路上有沒有相似之處，從而吸引學生的注意力，同時也能把握提問的精準度[2]。因為從學生的回答中，教師能看到學生答題的一些特點，能看到他們的優勢在哪些方面，當然也能看到他們還需要在哪些方面做一些強化。基于這幾個方面的思考，教師提出的問題就很有針對性，能找到他們學習的薄弱環節，就不會問出學生不會的問題，也不會問出他們都會的問題。

還以蘇科版物理八年級下冊“浮力”的教學為例，教師可設置這樣的問題：將一只乒乓球按入水中，球再從水中浮到水面上，問乒乓球上浮的過程中浮力大小有沒有變化？大多學生直接拿出浮力的公式：F=ρgV。得出在乒乓球的體積沒變，浸入的液體沒變的情況下，浮力沒有變化的結論。教師可根據學生的答案問出這樣的問題：在上浮的過程中乒乓球的體積真的沒有變化嗎？教師抓住題目的關鍵點去問學生，先是讓學生親自將乒乓球放入水中，感知其上浮的過程，再將上浮的過程通過動畫的慢鏡頭展示出來。通過親身體驗與動畫的演示，學生能感覺到乒乓球的體積是變化的，進而認定浮力也是變化的。因此教師在學生有了新的認識的基礎上再次追問：能不能將浮力變化的情況分類討論呢？學生就將觀察到的現象進行分類，畫成圖1至圖3。教師可讓學生說一說這三張圖各代表什么狀況，對此，學生能夠回答說，圖1表示乒乓球全部浸沒在水中，V就是乒乓球的體積;圖2表示乒乓球逐步露出水面，這時候，V逐步變小;圖3表示乒乓球最終靜止在水面，這時的浮力等于重力，也從側面說明V不再變化了。教師基于學生答案的提問，能對接學生認知的盲點，盡可能地激發他們深度思考。

3? ?合理地進行開放式提問，把握提問的廣闊度

教師在課堂教學中也可以進行開放式提問，給學生提供更廣闊的思維空間。也就是說，教師問出的問題可以沒有唯一的答案，學生可以多角度地思考，能盡可能地拓展思維。開放式提問對學生有較強的啟發與引領作用，能激發他們攻克教學重難點的熱情。

還以蘇科版物理八年級下冊“浮力”的教學為例，教師可這樣提問：如圖4所示，將體積相同的A、B兩球分別放入甲、乙兩種液體中，靜止時A球漂浮，B球沉底，若兩球所受浮力的大小關系為F>F，能得出哪些結論？

這樣的提問就是典型的開放式提問，學生可以根據他們思考問題的不同角度而得出不一樣的結論。開放式問題能給每個學生探究的信心。有學生根據物體的沉浮條件，從A球漂浮在甲液體中，得出ρ<ρ。還有學生由B球在乙液體中沉底的條件，得出ρ>ρ。學生的思考在深入，亦有學生從F>F這一條件，得出ρgV>ρgV;再加上V=V，A球漂浮，B球沉底的條件得出V<V，進而推斷出ρ>ρ。可以看出來，教師不一樣的問法對學生思維撬動的效果是不一樣的。因此教師要盡可能地提出開放式問題，不束縛學生的思維，給他們的能力發展創設更大的舞臺。

教師在物理課堂上進行提問的主要目的就是培養學生勤于動腦的習慣，培養他們遇到不懂的問題就及時找尋解決方法的習慣，最終讓學生養成愛問問題的習慣。教師的提問要把握學生思維發展的節奏，要留給他們充分思考的時間，要等待他們智慧的覺醒與思維火花的迸發。當課堂提問激發起學生探究物理的熱情，就能推動他們主動地理解物理知識點，積極地發展物理核心素養。

【參考文獻】

[1]宋一蕾.提問：課堂教學的點睛石——淺談初中物理教學中的提問攻略[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（18）.

[2]王靜.淺析初中物理教學中的提問策略[J]中國校外教育，2019（23）.

【作者簡介】

崔益群（1975～），男，漢族，江蘇海安人，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理教學。