論世界慕課大會的召開對音樂教育發展的影響

摘要：慕課是近幾年來教育領域非常提倡且推行的一種新型教學手段，隨著信息化的不斷發展，慕課對高等院校教育工作的開展產生舉足輕重的影響。2020年，清華大學與聯合國教科文組織教育信息技術研究所共同主辦了世界慕課大會。在全球新冠肺炎疫情的大背景下，人們認識到慕課的方便之處，但方便的同時也帶來一些不便。文章從慕課發展現狀、世界慕課大會對音樂教育的影響、音樂教學中引入慕課的重要性三個方面闡述世界慕課大會召開對音樂教育途徑、模式、理念等方面的影響。

關鍵詞：世界慕課大會;慕課;音樂教育;影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）24-0-03

1 慕課發展現狀

1.1 慕課的介紹

慕課（MOOC），即大型開放式網絡在線課程，是面向公眾在線學習的開放性教育資源。這些課程的范圍非常廣泛，不僅包含了廣泛的科技學科，也包含了社會、人文、音樂等學科。

慕課的絕大多數課程都是不收取任何費用的，其課程性質是將位于世界各地的教課者與學習者通過某一個共同或相似的主題連接起來。雖然這些課程一般對學習者沒有什么特殊要求，但是所有的慕課都會提供一個大體的時間與主題，這樣學習者就可以每周以研討話題的形式進行學習。這種以學生為中心的課程方式的轉變不僅增加了學生與老師之間的互動，也給予了學生為自己的學習內容制定計劃的時間[1]。學生的數量、地點和時間沒有限制，學習材料也是開放的。這樣的學習模式使學生變為主體，主動對自己的學習負責。

慕課還有個很便利的東西，即慕課的微視頻。微視頻是對本節慕課的一個概述，同學們可以通過觀看幾分鐘的慕課，來思考可以提出什么問題，到時可以在慕課課堂上與老師交流學習。而且慕課也有課后作業，它的作業和傳統的作業有一定的差別，是測試類型的，而非傳統的家庭作業，這種上課模式可以使較為落后的學生用自我學習的方式彌補差距。

不僅是學生可以學習，教師也可以學習，進而實現自我提升，改善老師的授課環境。這是慕課首次將學習作為一種新的教育產品，建立了新型的網絡教學和“信息+教育”模式，促進了學習方式的變革，提高課堂教學的效率，激活教與學的動力。

1.2 世界慕課大會

中國在新冠肺炎疫情期間召開了世界慕課大會，在大學和學校里組織在線教育。慕課大會總結了在互聯網新時代的大背景下，以慕課為代表的教育新產物正在逐漸改變中國素質教育的理念、方式和模式。大會旨在應對互聯網時代和全球肆虐的新冠肺炎疫情為全球教育帶來的挑戰與機遇。在這個前所未有的時代，世界慕課大會將攜手全球大學和在線教育平臺，通力合作，共商對策[2]。

2 世界慕課大會對音樂教育的影響

2.1 途徑方面

2.1.1 慕課改變了傳統課堂的結構

傳統教學模式是指教師和學生要在規定的時間、地點教授與學習，而慕課是屬于網絡授課的學習模式，學生不用受到時間、地點以及教學設備等因素的影響，只需要在網上注冊登錄就可以隨時隨地學習，并且還能夠根據自己的需求選擇要學習的課程，這大大打破了傳統課堂模式中學生被動接受知識的局面。

2.1.2 慕課擴大了音樂的學習者范圍

慕課是一個相比傳統教學而言受眾面更廣的網絡在線教育平臺，這個平臺給學生們提供了更多的學習選擇，使學習內容變得更加豐富多元，也激勵了學生們的自主學習積極性，在很大程度上掌握了學生們的學習特點，最終實現優秀教學資源的共享與傳播。而且有很多熱愛音樂但非專業的學生，他們可能沒有機會或者沒有一定的經濟條件支撐他們學習專業知識，那他們就可以通過慕課平臺接觸到各種優秀學習資源，豐富自己的知識面，而慕課也因此擴大了音樂的學習者范圍。

2.1.3 慕課實現了教學資源的共享

慕課平臺為學生們提供了更加便利的學習環境和更加豐富多元的教學內容。音樂慕課也面向了全球的學習者，不管你是不是專業音樂學生，都有機會通過慕課平臺接觸到優秀的音樂教學資源。傳統課堂的教學模式主要是教師們的口傳心授，而慕課所用到的主要教具是手機、電腦或平板等一系列互聯網電子設備。

對于學習者而言，一方面，可以隨時隨地學習音樂專業知識，打破了教學在時間、空間以及教學實施等方面的限制，充分實現了教學資源的共享與傳播[3]。另一方面，一些家里不允許但自己喜愛音樂的愛好者們或者沒有足夠的資金支撐自己學習音樂的學習者們可以通過慕課平臺接觸到各種優秀的音樂教學資源，很大程度上解決了時間、空間或者條件差異等造成的音樂教育機會不均等問題。所以慕課的出現不僅實現了音樂教學資源的共享與傳播，而且還為將來音樂教學資源的全球化打下了堅實的基礎。

2.2 模式方面

2.2.1 促進了師生關系的轉變

中國傳統的教育觀念一直以來強調的是老師是傳授道理、解釋疑難問題的人，所以傳統線下課堂教學模式一直遵循的是老師口傳心授，學生被動接收的原則。傳統的音樂教學是老師把多年的經驗教授給學生，在學生以后的學習過程中可以揚長避短，但是如果有十個學生，六個都是同樣的老師教出來的，那么音樂教育就有了局限性，不同老師也是有不同經驗。線上慕課的產生使學生在學習專業知識的時候突破了這種局限。

如今，慕課的應用使師生關系發生了巨大的變化，教學主體不再是教師，而是學生，學習的主動權給到了學生自己。學生可以根據自己的意愿、需求選擇相關的課程，并且可以自己計劃學習的時間、地點、內容以及方式，而教師為學生講授，以此幫助學生的個性化學習能夠順利開展，這樣不僅激發了學生的學習興趣，也在很大程度上提高了他們自身的學習自主性與積極性，同時更加有效地增進了師生之間的互動，從而幫助師生關系得到進一步的改善。

2.2.2 提高了教學中的專業技能

傳統音樂課堂在一些方面對學生的技能提升指導存在不足，有可能線下教學的時候可以學習到更多的理論知識，但專業技能的提升對學生也至關重要。在現實生活中，學生可能并沒有充足的條件支撐他們進行專業技能的提升培訓，但現在就可以通過慕課平臺學習專業技能，全程不收取任何費用，也不受時間和空間的限制，講授專業技能的慕課就像各位名師大家或者各位藝術家的線上課程，都是非常優秀的音樂教學資源。學生可以根據自己的需求反復學習與探究。這種教學模式為學生提供了更多的學習機會，從而可以不斷提高自身的專業能力，最終提高綜合技能水平。

2.2.3 豐富了理論課程的教學方式

傳統音樂教學中，線下課堂教學就是學生學習相關音樂理論知識的重要方式。而慕課的推行使教學元素更加多元豐富，通過互聯網就可以共享與傳播教學資源。慕課在音樂理論教學中的應用彌補了傳統線下課堂的一些局限，對傳統音樂理論教學的內容作了一些補充[4]。有時線下課堂教學可能會出現學生聽得云里霧里的情況，專業詞匯太多，學生無法理解，而慕課可以運用更加生動的語言和更能讓學生接受的教學方式將理論知識變得更加具象，使他們可以更好地理解與掌握眾多復雜、專業、難懂的音樂理論知識，從而提升整體的音樂學習效果。

2.3 理念方面

慕課在各大學校音樂教育中的應用體現出一種新的教學模式。傳統的教學理念中，學習就是老師教、學生學這種固定模式。對于自主學習能力有所欠缺的學生而言，這種教學模式并不好。而慕課的優勢在于可以供學生自主挑選感興趣的課程，這樣可以使學習者在學習時更能集中注意力并且保持好奇心與求知欲。微課堂每節課的時長為10～20分鐘，時間不長，學生學起來也不會出現疲憊的狀況，這樣大大提高了學習者的學習效率。慕課作為一種先進的網絡平臺，可以在短時間內闡述重點知識，其中包含了國內外各大名校中的教師所錄制的課程視頻。以人為本，慕課的形成與產生已經很明確地體現出這一點，以學習者為主體，開放了不同的精品慕課課程，以學習者的需求為主，提供充足的教育資源給學習者學習。

3 音樂教學中引入慕課的重要性

3.1 有助于增強音樂課堂的趣味性

在傳統音樂課堂中，很多音樂理論知識的課程通常是由老師口頭講解，學生們經常會感到枯燥乏味，而慕課的推行使教具、教學內容、教學資源等更加豐富多元，教師可以使用各種新媒體設備，通過慕課平臺講解傳統課堂中沒能很好體現出的內容，從而使課堂內容變得更加豐富有趣，提升音樂課堂內容對學生的吸引力。

慕課課堂中，教師還可以根據課程進度、課程內容的重要程度對學生進行在線測試，方便教師隨時檢查學生對所授知識的掌握情況，這樣既有效增強了音樂課堂中上課方式的靈活趣味性，又方便學生合理安排自己的學習時間。在當今教育大背景下，學生作為教育主體已經是所有學校的共識，突出學生的主體地位有助于學生們在學習時更加積極主動，從而有效優化教學行為，提高教學效率。

3.2 有助于音樂教學內容的豐富與多元

慕課這種線上教學模式打破了傳統課堂存在的局限性。在慕課平臺，學生可以根據自己的需求或興趣愛好選擇要學習的課程。傳統音樂教學內容一直以來是較為固定單一的，多限于音樂理論知識的講解，屬于老師對學生的單向傳授，而且相同的老師在不同的課堂上總會用相同的知識，所以內容就會比較單一[5]。慕課在教學內容上就為學生們提供了更加豐富的選擇，從而使音樂教學內容更加多元化，學生們有了更多的選擇空間，學習的積極性也會大大增強。

3.3 有助于音樂教學資源的共享與傳播

過去，一流大學能夠提供頂尖的教育，而學校層次越低，能夠提供的教育也越差。與此同時，即便是一流大學的學生，如果他們上課沒能跟上進度，或者因種種原因缺席了一些課，那么他們課后也要花時間自學趕齊，而這方面效率有時候并不是那么高。慕課的出現就打破了這種局面，對于進入相對差勁學校的學生而言，如果他們依然保持著積極進取之心，就可以通過網絡獲取和一流大學學生相同的教育資源，這就是慕課最大的意義。對于一些沒有足夠的經濟條件支持或是家里不允許學習但自己喜愛音樂的學生而言，他們可以通過慕課這個平臺接觸到全球各種優秀的音樂教學資源，從而在很大程度上解決了受教育機會不均等的問題，從而使有限的音樂教學資源得到了廣泛的傳播與共享。

3.4 有助于激發學生的學習積極性

在傳統音樂教學過程中，教師往往占據著主體地位，從而導致大多數的學生缺乏辯證性的思維，不能主動思考，缺少了一種敢于問為什么的精神。而慕課的出現使單一的老師授課、學生聽講的模式變成了以學生為主體、讓學生自主學習的模式。學生可以學習自己喜歡的、有興趣的課程，再也不用被迫上一些自己不喜歡的課程，而且這種學習形式不存在學分制，學生也不會感到有壓力，可以快樂學習[6]。

學生與教師之間也能夠進行充分的交流溝通，教師通過慕課的互動可以充分了解學生對課堂知識的真實掌握程度，從而更好地調節、安排課程。教師可以根據學生的真實情況，具體問題具體分析，秉承著差異性原則進行個體指導，因材施教，從而使學生可以更好地實現個性化發展，大大提升了學生自主學習的熱情，激發了學生的學習積極性。

4 結語

在現代高校的音樂教學過程中，使用慕課既可以豐富音樂教學的課堂內容，又可以在教學中增強課堂的多樣性，為學生提供更好的學習氛圍和學習環境。慕課為學生與教師關系的改善提供了一個橋梁，打破時間與空間的限制，從而提升音樂教學質量。

雖然慕課相比傳統音樂教學方式還存在一些局限，但在信息時代的大背景下，它又是一種必然出現的高科技產物。要用辯證的眼光看待，進而接納適應，抓住信息時代的改革機遇，利用慕課為傳統音樂教育搭建更好的發展平臺，從而提升音樂教育水平。

世界慕課大會的召開，對整個教育行業都產生了一定的影響。世界慕課大會的召開使世界各國更好地了解到我國慕課的發展情況，同時還為各國提供了寶貴的線上教學經驗，也希望全球慕課共同發展，相互吸收借鑒，共同進步。

參考文獻：

[1] 代燈華.慕課在高等院校中的應用探析[J].電腦知識與技術，2016，12（29）：130-131.

[2] 李超.慕課在高等院校音樂教學中的應用[J].藝海，2016（7）：107-109.

[3] 尹達.“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015，36（5）：59-63.

[4] 房琳琳.在線教育“慕課”到底在不在狀態？[N].科技日報，2015-06-07（002）.

[5] 李曉明.慕課對大學教師課程是一次洗禮[EB/OL].暨南大學新聞網-教師發展中心，https：//news.jnu.edu.cn/print.aspx？id=26990，2015-05-24.

[6] 潘晨.慕課教學模式在高校音樂教學中的應用與實踐[J].黃河之聲，2020（5）：60-61.

作者簡介：李昕（1998—），女，山東濟寧人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。