從危機(jī)應(yīng)對(duì)下的文化價(jià)值差異探討文化認(rèn)同教育

莫振達(dá) 熊力游

【摘 要】本文分析危機(jī)應(yīng)對(duì)中的中西文化價(jià)值維度差異，以《跨文化交際》教學(xué)為例，論述跨文化交際的文化認(rèn)同培養(yǎng)策略：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，透過(guò)價(jià)值差異加強(qiáng)自我文化價(jià)值觀輸入;改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育;提升思辨能力，堅(jiān)守主流意識(shí)形態(tài)陣地。

【關(guān)鍵詞】《跨文化交際》 價(jià)值差異 文化認(rèn)同 教育? 危機(jī)應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0033-03

高等教育的基本功能之一是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題?？缥幕瞬排囵B(yǎng)涉及對(duì)兩種及以上不同文化的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及跨文化溝通能力，但前提是對(duì)自我文化的認(rèn)同，要有文化自覺(jué)和文化自信。文化是一個(gè)國(guó)家賴以生存和發(fā)展的基石。對(duì)文化的認(rèn)同表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)所屬群體文化，包括價(jià)值觀、信仰、社會(huì)規(guī)范、行為方式、思維模式、社會(huì)結(jié)構(gòu)等的認(rèn)同，飽含著個(gè)體對(duì)所屬文化的歸屬感、熱愛(ài)感和自豪感。文化認(rèn)同是維系社會(huì)共同體的內(nèi)在凝聚力，而主體對(duì)文化的高度認(rèn)可和充分肯定表現(xiàn)為文化自信。在各種歷史的、世界的或重大的、突發(fā)的事件中，中華文明的獨(dú)特性展現(xiàn)出其優(yōu)越性。“中華文化優(yōu)越性是中國(guó)人堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化道路，樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信的重要基礎(chǔ)”。中西不同國(guó)家對(duì)危機(jī)的應(yīng)對(duì)態(tài)度和應(yīng)對(duì)措施折射出不同的文化價(jià)值差異，透過(guò)文化價(jià)值差異探究中國(guó)文化的內(nèi)涵和精髓，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)青年學(xué)子在跨文化語(yǔ)境下的中華民族認(rèn)同感。

一、危機(jī)應(yīng)對(duì)中的中西文化價(jià)值維度差異

無(wú)論是公共衛(wèi)生事件還是社會(huì)安全事件或事故災(zāi)難發(fā)生后，各國(guó)所采取的應(yīng)對(duì)方式呈現(xiàn)出各自的特征。這些方式及其動(dòng)因雖與各國(guó)政府政策導(dǎo)向性不無(wú)關(guān)系，但文化價(jià)值觀作用不容小覷?！拔幕健敝拢瑵B透著易被人們忽視但又無(wú)時(shí)無(wú)處不在的文化力量。在東西方危機(jī)應(yīng)對(duì)方式所折射出的不同文化價(jià)值差異中，集體主義與個(gè)人主義、緊湊文化與松散文化、和諧文化與掌控文化等價(jià)值維度之間的特征與行為差異尤為明顯。

（一）集體主義與個(gè)人主義文化維度

荷蘭學(xué)者霍夫斯泰德通過(guò)對(duì)全球IBM員工的調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上提出了著名的“文化維度理論”。其中集體主義與個(gè)人主義文化維度特征尤為矚目，成了判斷中西文化價(jià)值差異的重要標(biāo)尺。歐美人與中國(guó)人在該價(jià)值維度上有著鮮明的差別。

西方的個(gè)人主義以期待滿足個(gè)人自身的需求為目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人身份、個(gè)人作用和個(gè)人的獨(dú)立性。在社會(huì)行為方面，“個(gè)人取向”的社會(huì)結(jié)構(gòu)著重個(gè)人的自由、權(quán)利及成就，“小我”幸福是社會(huì)幸福的基礎(chǔ)。在西方文化中個(gè)人是至上的—個(gè)人主義是首要的和肯定的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀是主導(dǎo)一切的。針對(duì)恐怖襲擊、流行病毒、森林火災(zāi)等突發(fā)公共事件，西方民眾頻繁發(fā)生自發(fā)的公眾聚集和游行抗議活動(dòng)均表現(xiàn)出自我行為、自我決策、自我選擇、超越群體的個(gè)人文化特征。

集體主義文化則將優(yōu)先和偏好的權(quán)利交給社區(qū)、團(tuán)隊(duì)和組織，強(qiáng)調(diào)的是群體內(nèi)而非自我的目標(biāo);強(qiáng)調(diào)群體所認(rèn)同的社會(huì)規(guī)范與責(zé)任以及成員之間的共同信念與合作;決策更多考慮的是集體利益。中國(guó)傳統(tǒng)模式的“社會(huì)取向”結(jié)構(gòu)著重個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，著重“大我”概念的培養(yǎng)，認(rèn)為“大我”幸福是“小我”幸福的先決條件。在危機(jī)應(yīng)對(duì)中，我國(guó)人民往往以國(guó)家安全和民族利益為重，無(wú)論是在5.12汶川大地震，還是在洪澇災(zāi)害、新型冠狀病毒肺炎疫情等公共突發(fā)事件危機(jī)時(shí)期，集體價(jià)值取向的人們能自覺(jué)服從公共利益、個(gè)人利益服從集體利益，對(duì)盡快減少危機(jī)帶來(lái)的損害具有明顯優(yōu)勢(shì)。

（二）緊湊文化與松散文化維度

緊湊文化與松散文化由美國(guó)馬里蘭大學(xué)跨文化心理學(xué)家米歇爾·J·蓋爾芬德教授提出?；趯?duì)全球范圍的社會(huì)習(xí)慣研究，她發(fā)現(xiàn)緊湊文化具有更為堅(jiān)實(shí)的社會(huì)規(guī)范且不容忍對(duì)規(guī)范的偏離。在社會(huì)層面，緊湊文化對(duì)公共領(lǐng)域行為有規(guī)則限制，同時(shí)也反映在政府的政策與實(shí)施上。松散文化則相反，限制較少，規(guī)則執(zhí)行程度較弱，對(duì)規(guī)則偏離的接受度也較大。在個(gè)體層面，崇尚緊湊文化的人們具有較高的自控力，樂(lè)于接受規(guī)則和命令;而崇尚松散文化的人們則傾向于較為任性，無(wú)視規(guī)則并喜歡冒險(xiǎn)。在蓋爾芬德看來(lái)，具有更嚴(yán)格法律和準(zhǔn)則的國(guó)家都經(jīng)歷過(guò)饑餓、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害以及傳染病等的威脅，他們學(xué)會(huì)了艱難的生存法則。而嚴(yán)格的規(guī)則和社會(huì)協(xié)調(diào)可以拯救生命，尤其是在病毒呈指數(shù)性傳播的早期。

為保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)國(guó)家安全、公共安全、環(huán)境安全和社會(huì)秩序，我國(guó)于2007年正式出臺(tái)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》，通過(guò)立法建立高效、統(tǒng)一的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)機(jī)制，減少危機(jī)帶來(lái)的損害。面對(duì)政府規(guī)章制度要求，我國(guó)民眾表現(xiàn)出極大的自覺(jué)與自律，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法律法規(guī)，自覺(jué)配合各項(xiàng)危機(jī)事件的處理。國(guó)家政策制度抑或社會(huì)實(shí)踐表明：具有嚴(yán)格規(guī)范和高效政府的國(guó)家，能迅速將公共行為與嚴(yán)格遵守新的社會(huì)制度要求相結(jié)合，對(duì)危機(jī)產(chǎn)生有效反應(yīng);相反，具有松散文化特征的西方國(guó)家在應(yīng)對(duì)危機(jī)方面則表現(xiàn)出較弱規(guī)則和更自由的行為等特征。例如，澳大利亞大火持續(xù)幾個(gè)月體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)國(guó)家應(yīng)急體系的松弛，參與救援的大多為志愿者個(gè)體。顯然，在危機(jī)應(yīng)對(duì)中，松懈的管理、自由主義和個(gè)人行為更容易使危機(jī)應(yīng)對(duì)陷入困境。

（三）和諧文化與掌控文化維度

由于地理環(huán)境、歷史發(fā)展、民族特性等因素，不同民族呈現(xiàn)出人類與自然環(huán)境相處的不同態(tài)度。在以色列社會(huì)學(xué)家沙龍·舒爾茨（Shalom Schwartz）所提出的三大文化價(jià)值維度中，和諧—掌控文化價(jià)值維度反映出不同民族對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)與行為差異。根據(jù)舒爾茨的觀點(diǎn)，和諧文化價(jià)值崇尚人與自然、人與社會(huì)以及人和人之間的和諧與融洽，處于和諧文化的人們樂(lè)于接受現(xiàn)狀，不輕易改變現(xiàn)有的穩(wěn)定局面;掌控文化價(jià)值則更熱衷于對(duì)現(xiàn)有穩(wěn)定狀態(tài)的改變，個(gè)體通過(guò)自我行為追求成功，通過(guò)自我的價(jià)值主張主動(dòng)控制社會(huì)與自然環(huán)境。具有掌控文化維度特征的社會(huì)鼓勵(lì)人們主動(dòng)掌握社會(huì)環(huán)境，并認(rèn)可人們?cè)诔晒?、自立、雄心、膽識(shí)和能力等方面對(duì)他人的權(quán)力超越，這也許有利于實(shí)施行為的個(gè)人或群體，但有時(shí)也難免會(huì)損害他人的利益。

面對(duì)突發(fā)公共事件，具有和諧文化與掌控文化特征的國(guó)家所采取的應(yīng)對(duì)措施和行為存在差異。自古以來(lái)，和諧體現(xiàn)了我國(guó)文化的價(jià)值取向，不僅蘊(yùn)含“天人合一”的宇宙觀，而且還包含“天下為公”的政治觀、“和衷共濟(jì)”的社會(huì)觀、“協(xié)和萬(wàn)邦”的國(guó)際觀等重要觀念。面對(duì)突發(fā)公共事件，我國(guó)政府所采取的一系列舉措均突顯了“以民為本”“人民至上”的“民本觀”以及對(duì)和諧社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的積極營(yíng)造。而我國(guó)人民面對(duì)突發(fā)事件所展現(xiàn)的各種行為，從共產(chǎn)黨員的忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)、公職人員的愛(ài)心奉獻(xiàn)到老百姓的熱心援助，共同構(gòu)筑起一片和諧的氣氛。而具有掌控文化價(jià)值特征的西方國(guó)家，例如赴其他國(guó)家與地區(qū)處理危機(jī)的西方專家們，在判斷事件情境、確定問(wèn)題癥候、提出應(yīng)對(duì)措施的過(guò)程中，往往帶有一種隱性的自我民族優(yōu)越感和權(quán)力意識(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值主張與利益趨向。顯然，中西應(yīng)對(duì)危機(jī)的不同態(tài)度及行為與政府主張有關(guān)，更是民族文化價(jià)值特征使然。

從上面三個(gè)文化價(jià)值維度在應(yīng)對(duì)危機(jī)中的不同表現(xiàn)和效果可以看出，中華文化的獨(dú)特性和世界文明相互激蕩形成了多元文化格局，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展影響著人們的思想與行為的當(dāng)下，在國(guó)力昌盛與文明交流互鑒大環(huán)境之中，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)具有對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信和認(rèn)同。

二、《跨文化交際》教學(xué)中的文化認(rèn)同培養(yǎng)

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，透過(guò)價(jià)值差異加強(qiáng)自我文化價(jià)值觀輸入

文化認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自身所屬社會(huì)群體的歸屬感和認(rèn)同感，是對(duì)本民族價(jià)值的認(rèn)同，體現(xiàn)了民族的向心力和凝聚力。一旦文化認(rèn)同出現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)民族的根基就會(huì)被撼動(dòng)?？缥幕浑H能力培養(yǎng)重在培養(yǎng)能力，與能力培養(yǎng)有所不同的是，跨文化交際能力的語(yǔ)境是“文化間”，涉及不同文化、不同的價(jià)值觀。《跨文化交際》教學(xué)在進(jìn)行中西價(jià)值觀對(duì)比中，尤其要著重對(duì)自我文化價(jià)值的輸入，這就需要在課程中加大思政教育的力度。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

價(jià)值觀的輸入首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化?！犊缥幕浑H》教學(xué)多采用國(guó)外著名學(xué)者的教材，從廣度和實(shí)用性上對(duì)跨文化交際的基本概念和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了很好的闡釋。不足之處在于：對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)自我文化不甚了解的前提下，難以對(duì)文化差異進(jìn)行客觀合理的對(duì)比評(píng)價(jià)。因此，需要在學(xué)習(xí)《跨文化交際》基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好中華優(yōu)秀文化傳承，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。在課程內(nèi)容上，增加中華文化元素，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的價(jià)值觀。例如，在進(jìn)行“言語(yǔ)與跨文化交際”教學(xué)時(shí)，除了對(duì)中英語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行分析，還要對(duì)諺語(yǔ)、隱喻、象征意義、委婉語(yǔ)等方面的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，探析其中的文化價(jià)值差異。漢語(yǔ)諺語(yǔ)承載著我國(guó)諸多的文化知識(shí)和價(jià)值觀。例如，“艱難困苦，玉汝于成”告誡人們要經(jīng)風(fēng)雨、受磨難，才能擺脫逆境，成就大事。對(duì)諺語(yǔ)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)文化獨(dú)一無(wú)二的智慧、理念和神韻，同時(shí)提高其文化鑒賞力和文化認(rèn)同感。又如，在進(jìn)行“跨文化感知”中的集體主義和個(gè)人主義對(duì)比時(shí)，以中西抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情為案例進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)集體主義精神的認(rèn)同，探討對(duì)“仁”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“仁”從“人”從“二”，體現(xiàn)著人與人之間的互幫互助;“仁以為己任”的責(zé)任意識(shí)則是對(duì)社會(huì)的道德承擔(dān)，這體現(xiàn)了我國(guó)文化中集體主義的價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化價(jià)值觀的輸入，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育

千百年來(lái)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓引領(lǐng)著中華兒女，不畏艱險(xiǎn)，沖破困難，突出重圍;近代以來(lái)特別是五四新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，黨和人民在偉大斗爭(zhēng)中形成的革命文化，以及黨領(lǐng)導(dǎo)下推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的社會(huì)主義先進(jìn)文化，都蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義思想，需要將其融入教學(xué)中。但傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法顯然難以讓這些精神深入腦髓，因此要改進(jìn)教學(xué)方法，讓愛(ài)國(guó)主義精神指導(dǎo)實(shí)際行動(dòng)，使這些精神內(nèi)化于心、外化于行，才能使學(xué)生堅(jiān)定文化身份、增強(qiáng)文化自信。《跨文化交際》教學(xué)可結(jié)合“一帶一路”建設(shè)中“民心相通”對(duì)語(yǔ)言文化服務(wù)的需要，采用任務(wù)式、探究式、交互式等教學(xué)方法，以小組討論、PPT講解、微視頻制作、社會(huì)調(diào)查、時(shí)政辯論以及文化志愿者活動(dòng)等形式進(jìn)行教學(xué)。以近兩年的新型冠狀病毒肺炎疫情應(yīng)對(duì)為例，針對(duì)中西在應(yīng)對(duì)中的舉措和行為所折射的價(jià)值文化差異表現(xiàn)出不同的效果，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行素材收集和對(duì)比，并經(jīng)小組討論后模擬演示不同的應(yīng)對(duì)方式，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，深刻體會(huì)中國(guó)人民在危機(jī)面前的種種表現(xiàn)所折射出的“一方有難，八方支援”的偉大團(tuán)結(jié)精神、“國(guó)家和民族利益至上”的濃厚愛(ài)國(guó)情懷。這種靈活多樣且學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)生提升中華文化認(rèn)同感、激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，是一種無(wú)形的助推器。

（三）提升思辨能力，堅(jiān)守主流意識(shí)形態(tài)陣地

跨文化交際過(guò)程本質(zhì)上與其他交際過(guò)程無(wú)異，都是互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。雖然跨文化能力包含對(duì)他文化人們的尊重，但是應(yīng)該區(qū)別對(duì)人們的尊重和對(duì)行為的尊重。應(yīng)該尊重人類、尊重人的尊嚴(yán)、尊重人人平等，但對(duì)相應(yīng)的一些行為尊重該有限度。比如對(duì)一些違反法規(guī)、人權(quán)等的行為，就不能冠之以“文化差異”，而應(yīng)堅(jiān)決批判，對(duì)相關(guān)文化信仰、文化價(jià)值、實(shí)踐、話語(yǔ)等進(jìn)行辯證識(shí)別和評(píng)價(jià)，并提出自己的觀點(diǎn)。

受外來(lái)意識(shí)形態(tài)影響，某些學(xué)生可能對(duì)自我文化貼上負(fù)面標(biāo)簽，貶低自身的教育體系、社會(huì)制度，夸大他文化的“優(yōu)越”，這種態(tài)度必然陷入文化自卑的窠臼。學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，不是世外桃源。意識(shí)形態(tài)在不同語(yǔ)境下影響人們的話語(yǔ)交往，同時(shí)也通過(guò)話語(yǔ)得以傳播。而話語(yǔ)是受意識(shí)形態(tài)影響的十分重要的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也是影響人們獲取、學(xué)習(xí)并改變意識(shí)形態(tài)的方式。意識(shí)形態(tài)內(nèi)嵌于話語(yǔ)之中，語(yǔ)言對(duì)創(chuàng)造和維護(hù)常識(shí)性意識(shí)形態(tài)十分關(guān)鍵。因此，《跨文化交際》教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)，更多的是要在語(yǔ)篇形式與意義的建構(gòu)中，透過(guò)中西社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、認(rèn)知等因素，分析和對(duì)比不同意識(shí)形態(tài)。尤其在當(dāng)下，“社會(huì)思想觀念和價(jià)值取向日趨活躍，主流的和非主流的同時(shí)并存，先進(jìn)的和落后的相互交織，社會(huì)思潮紛紜激蕩”。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時(shí)代，各種話語(yǔ)形式在網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)，一些看似不經(jīng)意或者調(diào)侃、搞笑的話語(yǔ)，可能潛藏著西方普世價(jià)值、拜金思想對(duì)年輕學(xué)子思想的浸入，威脅著我國(guó)的主流價(jià)值和意識(shí)形態(tài)。教學(xué)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等來(lái)源的陳述判斷、情景識(shí)別、得體與有效性推導(dǎo)、公正評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展思辨練習(xí)，鍛煉學(xué)生的批判性思維，使其堅(jiān)守以馬克思主義為核心內(nèi)容和理論指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)陣地。

綜上所述，中西方由于地理環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗、思維模式和宗教信仰等差異形成了不同的文化價(jià)值觀。在危機(jī)應(yīng)對(duì)中，具有“集體主義、緊湊文化與和諧文化”文化價(jià)值特征的中國(guó)與具有“個(gè)人主義、松散文化和掌控文化”文化價(jià)值特征的西方國(guó)家的應(yīng)對(duì)態(tài)度、應(yīng)對(duì)主張和應(yīng)對(duì)措施往往產(chǎn)生不同的效果。透過(guò)危機(jī)應(yīng)對(duì)下中西文化價(jià)值的差異，在《跨文化交際》教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升思辨能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我文化價(jià)值觀的輸入，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生堅(jiān)守主流意識(shí)形態(tài)陣地、堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)化文化認(rèn)同。需要注意的是，跨文化交際能力的基本特征表現(xiàn)在對(duì)不同文化間文化差異和共同點(diǎn)的理解、欣賞和尊重，而非一家獨(dú)大的孤芳自賞，也并非舍棄自身的文化身份或要求個(gè)體適應(yīng)他文化的價(jià)值觀、信仰或話語(yǔ)實(shí)踐。跨文化交際能力包括對(duì)他文化的開(kāi)放、包容、興趣，以及對(duì)他人的理解力和解釋力。高等教育要賦予學(xué)生文化傳承與創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為“文明交流互鑒”的使者。

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注：湖南省“十三五”教育規(guī)劃一般項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生跨文化素質(zhì)培養(yǎng)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”階段性研究成果（XJK18BGD045）

【作者簡(jiǎn)介】莫振達(dá)（1980— ），男，廣西貴港人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?熊力游（1963— ），女，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹形魑幕瘜?duì)比與跨文化教育。

（責(zé)編 羅汝君）