“三全育人”視角下高職管理類課程思政教學實踐研究

習波 黃紫清

【摘 要】本文論述“三全育人”視角下高職“生產與運作管理”課程思政教學實踐研究的意義，針對高職“生產與運作管理”課程思政教學現狀，提出“生產與運作管理”課程的思政實現路徑及策略：“三師”打破“隔閡”，全員共設課程思政目標;“三維”創新理念，全方位實施課程思政教學;“三軌”協同育人，全過程推進課程思政模式。

【關鍵詞】高職院校 三全育人 課程思政 生產與運作管理

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0098-03

2016年全國高校思想政治工作會議提出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全方位育人、全程育人，努力開創中國高等教育事業發展新局面。同時，為了支持《中國制造2025》這一國家行動綱領，國家從2019年起對高職院校實施“百萬擴招”計劃，高質量職業教育發展的重要性顯得尤為突出，社會對高職院校的畢業生要求也不斷提升。本文圍繞著立德樹人這一根本任務，基于“三全育人”的視角，以“生產與運作管理”課程為例，探索實施思政課程改革的路徑和策略。

一、“三全育人”視角下高職“生產與運作管理”課程思政教學實踐研究的意義

（一）融通專業思政教育，滿足社會經濟發展需求

《中國制造2025》國家行動綱領中明確地提出把智能制造作為信息化和工業化“兩化”深度融合的主攻方向。生產與運作作為智能制造企業生產運營過程的一個關鍵環節，其能否高效運作與管理，取決于人才能否滿足企業的需要。作為高技能人才培養的主陣地，高職工商企業管理專業核心課“生產與運作管理”可以有效地為智能制造企業培養合格的生產運作與管理人才。該課程的理論知識來自企業的生產經營實踐，內容對應著智能制造生產企業的日常生產與管理業務，如生產計劃的設定、庫存管理、質量管理等。但由于該課程的實踐性較強，教學內容具有工程學科、管理學科的混合特點，一直被教師認為“難教”、被學生認為“難學”。實施“三全育人”，通過利用各種渠道、各種資源，教師得以因材施教、教有所得、教有所用，克服畏教情緒。全方位導入課程思政的內容，挖掘契合生產與運作管理的思政教學資源，讓學生清楚該課程培養目標，是為智能制造企業培養高技能復合型管理人才、為中國實現制造強國戰略提供人才保障措施，從而讓學生帶著目標、帶著興趣去學習，克服畏學情緒。通過專業教育與思政教育的有效融通，解決生產與運作管理教學過程中存在的問題，有效地培養出適合智能制造企業發展需求、符合國家經濟社會發展要求的生產與運作管理人才，從而為實現中國制造強國戰略做出貢獻。

（二）構建課程思政體系，落實立德樹人根本任務

黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。要實現中華民族的偉大復興，必須通過立德樹人，全面提高人才的培養能力，培養大量合格的社會主義建設者和接班人。高職院校作為培養高技能人才的主陣地，自然承擔著為新時代中國特色社會主義、為中國制造強國戰略實現輸送高素質可靠人才的重要責任。作為高職工商企業管理專業核心課程的“生產與運作管理”，必須要把立德與育人理念全方位融入課程教學中，從人才培養方案、課程標準、教學設計、教學評價以及教學管理等各方面構建一整套思政體系。把“生產與運作管理”課程“高技能應用型的生產與運作管理人才”的教學目標與“社會主義建設者和接班人”的思政育人目標有機融合。教師在傳授知識過程中，不僅要傳授專業知識，而且要使學生在掌握理論專業知識和專業技能的同時樹立正確的職業道德，培養他們對民族、國家、社會的責任感，成為有責任感、敢擔當的社會主義建設者和接班人。通過創新構建“生產與運作管理”課程思政體系，努力探索課程育人的改革和實踐，最終實現立德與樹人的有機統一。

二、高職“生產與運作管理”課程思政教學存在的問題

（一）思政教學與專業教育各自為政，缺乏統一規劃

課程思政雖然已經提出多年也實施了多年，但在部分高職院校的實際教學過程中，高職生思想政治教育與專業課程教育仍是相互獨立、互不干涉的。高職生思想政治教育的實施主體是各院校馬克思主義學院的專兼職思想政治教師和各二級學院的專職輔導員，實施內容主要是軍事理論、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等思想政治課程。高職生專業課程教育的實施主體則是各院校二級學院的各專業教師和企業的兼職教師，實施內容主要是和專業培養目標密切相關、特色鮮明的專業課程。這種各自為政的教學方式，導致思想政治教育和專業教育先天不足。通過接受思想政治教育，學生具有了一定的民族、國家、社會責任感，初步成為一個有責任感、敢于擔當的社會主義建設者和接班人，但他們仍缺乏賴以生存的職業技能、職業道德、企業歸屬感;通過學習專業課程，學生具有職業技能和職業道德，但有些學生過度追求自我價值和個人自由，削弱對國家、民族、社會的責任感，當個人利益與群體利益發生沖突時，往往會以自我為中心，缺乏奉獻精神。因此，這種傳統的思政教育與專業課程教育各自為政、顯性教育和隱性教育不統一的教學，從事實上割裂了高職生教育中的價值觀引領和專業知識傳授，難以在專業知識傳授的過程中實現立德樹人的高等職業教育功能。

（二）教學理念滯后，缺乏創新意識

高職院校進行專業課程思政建設，在專業知識傳授和職業技能能力培養之中要兼容價值觀的引導，不僅要培養學生的職業素養和職業技能，更要幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是高校人才培養必須具備的根本。但部分教師認為專業課程教學的主要目的是給學生傳授專業知識和相關職業技能，認為思政教學是思政課教師的事，因此這部分教師抵觸課程思政，在參與過程中主動性不足。還有部分教師認為，專業課程的專業性很強，課程總課時又少，很難有精力和時間兼顧專業教育和思政教育，在專業課程教學基礎上進行思政教育的難度相對較大，這也導致了這部分教師敷衍了事，只是隨意加入一些課程思政的案例，往往與專業知識互不關聯。這些教學理念導致很多專業教師仍然堅持“專業課只教專業知識”的傳統觀點，在進行專業建設、課程建設時也只是偶然性、隨機性地添加思政內容。因此，在現有的教學理念下進行課程思政建設，顯然是無法滿足課程思政建設的要求，也無法使各類專業課程與思政課程同向同行，更無法構建全員、全程、全方位育人的大格局。

（三）教學模式單一，缺乏互動效應

高職院校進行課程思政，是為了把立德與育人理念全方位融入課程教學中，把高職生培養成為社會主義建設者和接班人。高職生作為課程建設的實施對象，他們往往追求個性，崇尚自主，同時可塑性強。因為他們是伴隨著互聯網成長起來的，注重獨立和創新，也敢于向權威挑戰，其生活方式、學習方式很容易被互聯網所“掌控”，但這也導致他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受到不利因素的影響。在傳統教學模式中，把高職生當作一個灌輸思政元素的對象，即使運用各種現代化教學技術，但高職生對專業課程中蘊含的思政元素不理解、不理睬，無法以積極的心態投入專業課程教學和思政課程教學之中。他們更多的是為了簡單地完成作業、為了期末考試成績合格而學習，甚至部分高職生存在癡迷網絡游戲、晝夜顛倒、作息不規律、抽煙喝酒等不良行為。作為課程思政建設的實施對象，如果沒有高職生的主動、積極參與，課程思政的建設目標顯然是不可能完成的。

三、“三全育人”視角下高職“生產與運作管理”課程思政教學的策略

2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中為高等學校課程思政建設指明了方向，同時也是對2016年以來課程思政實踐與探索的一個總結性指南。但是，課程不同課程思政過程采取的方法也存在差異。筆者在“三全育人”的視角下，遵循“課程思政目標-課程思政實施-課程思政總結-課程思政改進”的過程，嘗試構建“生產與運作管理”課程的思政實現路徑及策略。

（一）“三師”打破“隔閡”，全員共設課程思政目標

《綱要》明確指出“要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標”，為了嚴格貫徹這一要求，所有課程都應該按照“專業的課程思政目標-專業課程的課程思政目標-具體課堂的課程思政目標”路徑來完成課堂思政教學目標的設計。在思政目標的確定環節，專業教師團隊邀請思政課教師、企業教師從多方面探討、構建專業課程的思政目標。

1.挖掘課程思政元素

為更好地挖掘課程思政元素，專業教師團隊會同思政課教師、企業教師等進行研討，一致認為本課程在提升學生解決生產實踐具體問題和能力培養基礎上，要緊密結合國家戰略、地區發展、企業運營實踐，把思政元素靈活、充分、有效地融入專業課程的具體教學內容中，在課程培養核心能力與素質中要充分展現新時代精神、社會主義核心價值觀。通過總結和提煉，形成“生產與運作管理”課程思政的“四條主線”：國家戰略、社會責任、專業認同、職業教育。這四條主線將貫穿本門課程的所有章節內容，如表1所示。

2.確定課程思政目標

首先，針對課程對象進行學情分析。本課程主要面向工商企業管理專業二年級學生，他們已經完成了“人力資源管理”“管理學原理”等課程的學習，同時也進行了金工實訓，對生產管理有了一定的認知，具備一定的管理知識和相關技能，但缺乏相應的職業素養和職業教育。其次，基于學情分析，充分考慮高職院校的辦學定位、培養目標，并且結合生產與運作管理課程性質，確定“生產與運作管理”的課程思政目標：在傳授學生專業技能和管理技能之外，通過“四條主線”將“課程思政”元素融入課程中，“潤物細無聲”地讓學生形成良好的職業素養和職業習慣，培養學生愛國敬業、探索創新的精神。

（二）“三維”創新理念，全方位實施課程思政教學

在課程思政教學實施的過程中，有針對性地設計課程思政元素，并應用適合的教學方法和教學平臺對教學對象立體化、全方位地實施課程思政教學。在實施過程中，筆者主要通過課前導學、課中互學、課后主學三個維度進行立體化、全方位教學。

1.課前導學

在課前，通過各種互聯網教學平臺給學生布置相關任務，如觀看相關視頻和資料。在課前營造思政氛圍，如在學習“產品開發”的內容時，教師在課前通過機電云課堂平臺向學生推送“華為崛起”的視頻，提前讓學生了解新產品和新技術的重要性，并布置任務，讓學生思考華為實現技術突破的關鍵因素。

2.課中互學

針對高職生的理論知識較薄弱、動手能力較強的特點，教師在課程教學中營造有親和力的課堂氛圍。筆者采用翻轉課堂的教學方法，把學習的主動權歸還給學生，教師把握方向，課堂變成教師和學生之間、學生和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作研究等，讓更多的學生參與，這就需要與課前導學的案例進行呼應。如學習“產品開發”的內容，前期已給學生推送了“華為崛起”的視頻，因此在課程開始就讓幾名小組成員暢談觀后感。

3.課后主學

有效落實全過程的課程思政，課堂知識講解是必然，除此以外也要引導學生課后積極、主動地對課外專業知識進行拓展吸收，使“三全育人”理念充分展現并發揮其根本作用。本門課程課后主要通過機電云平臺向學生推送課后作業，如學習“產品開發”的內容時，推送作業“以匠人精神為主題，從產品開發的角度，研究華為公司如何從一家小公司成長為一家跨國企業”。讓學生主動學習專業知識的同時了解中國企業的發展歷程，培養學生對民族、國家、社會的認同感。

（三）“三軌”協同育人，全過程推進課程思政模式

全過程推進課程思政模式，應當理解成學生個人從入校到畢業整個學習成長的全過程實施育人工作，這就要求“專業教育、思政教育、職業教育”三軌協同育人，所以一名合格的高職院校專業課教師，不僅要融入學生對專業課程的學習過程中，還要關注學生在生活、就業過程中的表現，引導學生在積極、創新、向上的環境中成長，引導他們塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常教學過程中，專業教師要主動深入了解所在班級學生的學習氛圍、學習情況、生活情況，通過各種集體活動引導他們樹立團隊精神和集體榮譽感。通過各種方式提高學生對專業知識和思政知識的學習和研究興趣，及時引導和糾正不利于學生學習、成長、就業等方面的思想和行為。對在學習、就業方面有困難的學生，專業教師要進行有針對性、專業的咨詢和指導。引導學生樹立正確的學習觀、勞動觀。在進行課程考核時，要把大學生應有的理想信念、政治素養、職業素養等融入考核模式中，使專業教育教學與思政教育教學融為一體。同時，根據課程思政教學需要，邀請相關企業人員為學生開設講座，讓學生開闊視野，了解社會需求，制定符合實際的職業生涯規劃。

當前，中國正處于《中國制造2025》實施的關鍵時期。在此過程中，高等職業教育將扮演重要角色。高質量的高等職業教育將決定中國制造業的發展未來。實現高等職業的高質量，必須提高專業課的教學質量，進行課程思政的教學改革，同時要以《綱要》為依據，圍繞專業特點以及課程特點，通過科學地設定思政教學目標、注重課程思政的實施過程、重視課程思政教學總結并持續不斷地改進和提升，實現“三全育人”，為智能制造的發展提供高質量的高職畢業生。

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[3]肖潤花，李珊珊，陳文娟.高職院校推進“課程思政”的內涵與實施策略[J].教育與職業，2021（22）.

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[5]鄒瑩.“三全育人”視野下的會計學課程思政教學改革實踐：以“會計學原理”課程為例[J].林區教學，2021（4）.

注：2021年廣西機電職業技術學院院級課程思政專項課題“生產與運作管理”（2021YKSZ016）;2018年廣西職業教育教學改革研究項目“多元驅動的創新型高職智能制造服務人才協同培養的探索與實踐”（GXGZJG2018B034）

【作者簡介】習 波（1981— ），男，湖北棗陽人，碩士，廣西機電職業技術學院商學院副教授，研究方向為工商企業管理及教育教學;黃紫清（1992— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西機電職業技術學院商學院助教，研究方向為工商企業管理及教育教學。

（責編 黃 煌）