小學數學課堂中過程性評價的應用研究

王艷

【摘要】為了緩解學生的學習壓力，我國教育部門出臺了全新的“雙減”政策，減輕義務教育階段學生過重的作業負擔與校外培訓負擔。同時，對數學教學模式提出了全新的標準，要求在小學數學課堂內加入過程性評價，以此促進課程改革的順利實現。所謂的過程性評價，主要指在教育、教學活動的計劃實施過程中，及時了解動態過程的效果，做好信息的及時反饋與調節，并以此為基礎不斷完善教學計劃、方案，進而順利達到預期的目標。

【關鍵詞】小學數學課堂;過程性評價;應用研究;

引言

在當前基于核心素養培養的教學背景下，教學評價貫穿于教育教學的整個過程，不論是在哪個教學階段，教學評價都伴隨著不同的知識進行反饋和評價。小學數學教學評價是根據本階段的學科屬性進行開展的，從學生數學學習的初始階段出發，探究在核心素養的要求下對學生進行教學培養，其次是在教學過程中對課堂進行改善。

一、豐富課堂評價形式，發揮積極導向作用

雙減政策強調要減輕小學生的作業負擔和校外培訓負擔，既要減輕學生作業壓力，又要保障學習的質量，那么就需要加強學生的課堂教學，進一步提高教學質量。教師可以對評價方式進行完善，發揮評價的積極導向作用，以此提高教學效率。首先，在開展數學課堂教學前，教師可以對學生展開評價問卷測試，從課堂學習情況和知識接受能力兩方面入手，在問卷中適當加入情緒的測試題，通過問卷調查的方式來詳細了解學生的學習能力和個人特征，形成學情分析。其次，在數學課堂教學中從“聽、說、讀、問、想、做”等內容來豐富課堂的評價語言，通過及時、多樣的語言評價，激勵學生發揮學習的自主性。如“你今天真勇敢”“你的方法很獨特，你是怎么想到的”“你聽得真認真，一定有很多的收獲”，等等，通過精準、多樣的語言評價，引導學生積極思考、善于傾聽、踴躍發言、勤思好問，充分體現了評價對學生學習方式的積極導向作用。最后，在完成部分或全部教學內容后，可以定期開展知識評定與達標測試的評價活動，詳細調查學生的努力程度，對其進行總結性的評價。在雙減政策的背景下，我們可以把一些練習檢測設計成闖關游戲，讓學生在有趣的、富有挑戰的活動中，積極主動地去檢測知識技能的掌握情況，并能夠自發地去投入學科知識的學習和技能的獲得。

二、評價內容多元化

學習過程的評價主要是評價學生學習過程的科學性和合理性，而這一評價的實施，主要是了解并評價學生在學習過程中學習方法的優化，也就是學生在學習過程中是否應用了具備優勢的學習方法。但是由于評價內容多元化，相對來說需要評價的內容、周期以及面對的學生較多，所以教師為了起到評價效果，可以采用學生互相評價的方式進行評價。因為學生相對于教師來說所接觸的距離更近、時間更長，更了解彼此的學習情況，也就更便于對學習內容中學習過程的評價，并且在評價的過程中，學生之間互相點評、建議也能夠起到互相促進和互相進步的效果。

三、加強核心素養測評

傳統數學教學中考試評價更傾向于檢測學生對知識的掌握情況，并根據考試成績將學生劃分為優秀、良好、及格等多個層次。但這種評價形式從根本上講還是以“知識”為核心，沒有突出學生這一教學主體，也沒有落實核心素養的培養。對此，教師應改變以往的考試評價，讓數學考試評價以核心素養培養為導向，真正發揮育人價值。教師可以從兩個方面進行考量，一方面，考試評價與學業質量標準有密切聯系，成績不再成為學業質量標準的代表，能力和素養才是代表標準之一，這打破了學科與學科之間的桎梏。如，在數學應用題中，題干可以包含社會或科學方面的內容，這樣學生的解題中不僅鞏固了知識，還提升了素養。另一方面，考試評價內容需要創新，教師應向考試評價內容注入新的活力，如增加新的測試指標就是有效手段之一。部分西方國家提出了將核心素養框架中的要素融入考試評價中，教師可以借鑒成功經驗，結合實際學情合理運用和改進。如在考試評價中可以加入真實情境模擬測驗，既鍛煉了學生的應變能力，又考察了對知識的掌握情況。

四、倡導多元評價主體，激勵學生自信成長

在雙減政策下，想要充分發揮過程性評價在小學數學課堂中的作用，在日常教學中，教師應以激勵性評價為主，從客觀角度對學生進行評價，促進學生的學習。如對表現優秀、問題回答正確的學生，不光要及時給予肯定與鼓勵，更要通過評價語言給予額外的啟發;對一些學習能力較為薄弱，回答問題錯誤或回答方式不夠完整的學生，應悉心指導，努力尋找出學生回答的閃光點。在評價主體多元化的理念引領下，教師要有意識地指導學生進行自我評價和同伴之間互相評價的方式方法。如同桌互相說一說的環節中，如果同桌說得比較好，可以用大拇指給他點個贊;在練習過程中全部答對的同學可以給自己鼓個掌;每天可以對自己的學習情況進行反思，簡單記錄自己做得比較好的地方，有不足的地方可以思考怎樣改進。學生在自我評價和互相評價的過程中，不斷產生向評價標準靠攏的內驅力，從而不斷激勵自己。家長也應參與到學生的評價體系中來，加強家校溝通，形成合力，共同促進學生的全面發展。

結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師為了堅持對核心素養的要求及原則的落實，以更好地促進學生的進步和發展，就需要在教學過程中優化和完善小學數學教學評價。對小學數學教學評價的完善主要是促進其多元化，以更好地促進學生進步和發展。

參考文獻

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