現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用探析

戴雅杰

【摘要】在現(xiàn)代化教育思想與教育體制不斷改革之下，各個學(xué)科教師都在努力通過應(yīng)用信息技術(shù)的方式來實現(xiàn)教學(xué)改革。對于小學(xué)語文學(xué)科而言，同樣也需要通過合理化與科學(xué)化運用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，提升學(xué)生對于語文作文知識內(nèi)容的理解能力和學(xué)習(xí)能力，徹底解決傳統(tǒng)教學(xué)模式之下所帶來了兩極分化現(xiàn)象。信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育思想與教育體制的配合之中，能發(fā)揮出以往無法發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點和認知差異，營造出一個具有個性化愉悅性的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位，為學(xué)生打造一個多元化的教學(xué)活動，刺激學(xué)生開展積極性和主動性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生實際的作文寫作效率和作文寫作效果。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué);語文;教學(xué)情境

小學(xué)語文作文教師通過搭配現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，使得小學(xué)語文作文課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松活躍，而且也保證學(xué)生能夠在語文作文課堂之中發(fā)揮主觀能動性，進行積極的表達和寫作，使得學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)。而且也讓小學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)知識，深刻體會到語文作文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)語文具體作文教學(xué)之中，保證了語文作文教學(xué)互動性增強，可以開展多樣化的渠道方式，使得學(xué)生大量積累語文的寫作素材，以達到拓展小學(xué)語文作文教學(xué)的基本目的。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教師通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在具有生動性和趣味性的教學(xué)情境之中，能夠第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和感悟的方式，寫出具有真實性和情感性的文章。所以，小學(xué)語文教師在運用信息技術(shù)過程中，應(yīng)該盡可能將具有情感性和真實性的寫作素材納入到具體的教學(xué)體系之中，使得學(xué)生可以在深刻體會和感受之中實現(xiàn)自身寫作思維的升華。

比如，以感悟類文章的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生從客觀事實中論述自己的實際感受，而借助教學(xué)情境能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。比如教師以《丑小鴨》的童話故事為范本，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能夠以旁觀者的角度直接來了解這個故事。這樣一來，學(xué)生能夠更好地理解這個故事，從故事中獲得啟發(fā)，隨后再用文字進行表達，字里行間中流露出自己的實際感悟，寫出的文章更加具有新意與情感，感染力與說服力是更加充足的。

二、利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛

小學(xué)生在開展語文作文寫作之時，經(jīng)常會受到外界因素的影響，而處于注意力分散的狀態(tài)，這種狀態(tài)往往限制了學(xué)生寫作的個性化發(fā)展，使得學(xué)生具體寫作效果達不到預(yù)期。而在現(xiàn)代信息技術(shù)引入到小學(xué)語文具體寫作過程中，可以在圖文并茂的情況之下，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，對比傳統(tǒng)以文字為核心的寫作教學(xué)而言，更具有活力和生機。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，也能夠取得以往無法取得的教學(xué)成果。

比如，以“人物描寫類文章”的教學(xué)為例，這一章主要引導(dǎo)學(xué)生刻畫人物形象，突出人物寫作的特點與品質(zhì)。如果按照機械單一的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，小學(xué)生通常都會按部就班地將寫作技巧堆砌在文章中，這樣很難寫出好文章。所以，這個時候，小學(xué)語文教師可以先用圖片等直觀的素材打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生心目中展開一個鮮活的人物形象，接著在引入具有聲音的素材，學(xué)生從視覺、聽覺獲得雙重的刺激，能夠感受課堂是活躍的，并不是機械單調(diào)的，從而營造一個輕松愉快的課堂氛圍。

三、運用信息技術(shù)延伸教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)過程之中，其主要教學(xué)目的并不是單單幫助學(xué)生明確寫作的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還需要進一步強化學(xué)生對于寫作技巧和寫作經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生能夠在掌握正確寫作方法之中實現(xiàn)寫作思維的科學(xué)化發(fā)展。所以在具體日常寫作教學(xué)之中，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作興趣，讓學(xué)生能夠在寫作思維的多元化發(fā)展之中，真正達到教師所預(yù)期的目的。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，在開展日常寫作過程中，經(jīng)常會處于散漫性和隨意性的狀態(tài)，無法真正將寫作素材有效的整合在一起，體現(xiàn)出良好的寫作素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的方式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察能力和寫作思維能力的同時，強化寫作教學(xué)目標的，實現(xiàn)延伸作文教學(xué)的內(nèi)容和形式。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《草原上的鷹》時，如果只讓學(xué)生單獨地讀課文，從字面上理解課文就比較困難。為了取得較好的效果，教師通過多媒體教學(xué)，邊放映邊講解，讓學(xué)生知道鷹可以幫助在草原上迷失方向的人克服困難，因為鷹的生存離不開水和食物，所以只要朝著鷹的方向走去，就能發(fā)現(xiàn)水源，碰到牛羊，找到村莊，加深學(xué)生的理解，同時教會學(xué)生看圖的方法，順序上可以從上到下、從左到右、先整體后部分等，先看上面的鷹，再看鷹下面的蒙古包、牛羊群、水源的聯(lián)系，從而加強學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在教育信息化的大環(huán)境之中，通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)有機整合在一起，能夠打破傳統(tǒng)單一性的小學(xué)語文作文教學(xué)模式，為小學(xué)語文作文課堂教學(xué)營造了輕松愉悅的課堂氛圍。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)引入之中，小學(xué)語文教師也可以進一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，在調(diào)動學(xué)生寫作興趣和寫作熱情的同時，使得學(xué)生在語文作文課堂中主體性地位得到彰顯，并為學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展提供良好教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

[1]熊鳳梅.信息技術(shù)支持的小學(xué)高年級作文教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013

[2]陳春玉.讓習(xí)作因體驗而精彩——淺談體驗教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究，2016（05）