體驗式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李桃珍

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的一項基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門課程可以提升學(xué)生邏輯思維和隨機(jī)應(yīng)變能力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，所以讓學(xué)生輕松的去掌握數(shù)學(xué)知識是十分困難的，找到合適的教學(xué)方式是教師當(dāng)前的一個重要任務(wù)。因此，本文意在探討體驗式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程并沒有深入的了解，所以很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都存在一些問題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中越來越缺乏學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師的教學(xué)手段和方法也沒有得到有效的運用，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低。隨著體驗式教學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂插入體驗式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為常態(tài)，所以教師要充分的發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂的教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一，課堂氛圍不活躍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師都是使用板書的方式去貫穿整個課堂的知識講解，由于教師一直使用板書，學(xué)生并不能充分的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，由于教師在講臺上一直進(jìn)行板書講解，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多學(xué)生會利用教師板書時間去搞小動作甚至打盹，所以導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍越來越差，教師的講課效率也隨之而下降。

2.教師對體驗式教學(xué)理解不充分

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，個別教師已經(jīng)意識到了體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但是教師在運用這種授課方式的過程中，并沒有深刻的去挖掘體驗式學(xué)習(xí)的特點和授課方式，教師而是根據(jù)自己對體驗式學(xué)習(xí)的理解去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，從而導(dǎo)致體驗式學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到有效的運用，反而導(dǎo)致事倍功半。

二、體驗式學(xué)習(xí)方法的特點

我們可以將體驗式學(xué)習(xí)方法看作是行為學(xué)習(xí)，提倡讓學(xué)生能夠體現(xiàn)出自身主體地位，加強(qiáng)實踐，實現(xiàn)在實踐和體會中加深對數(shù)學(xué)重點的認(rèn)識，內(nèi)化關(guān)鍵內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用的手段單一，并且由于教學(xué)理念和條件的限制，不會為學(xué)生開展各種體驗活動，導(dǎo)致學(xué)生不能深入感知知識。體驗式學(xué)習(xí)方法的采用會讓學(xué)生在情緒和知識上都能夠最大限度地獲得收獲，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心的投入到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在潛移默化過程中讓學(xué)生形成良好理解能力和記憶能力。總體來說，和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，體驗式學(xué)習(xí)方法能夠提升三到五倍的教學(xué)效率，而且有著獨特特征，像主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)揮出自身主觀能動性，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。另外，體驗式學(xué)習(xí)方法還具有寓教于樂的特征，換一句話說就是教師會把知識與能夠吸引學(xué)生熱情和注意力的內(nèi)容結(jié)合，以此來"喚醒"學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望[1]。

三、體驗式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多老師都是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行相應(yīng)的課堂講解，一直以一種間接的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分的理解所學(xué)內(nèi)容，所以在一定程度上會導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不高。情景創(chuàng)設(shè)是對所學(xué)內(nèi)容的一種更為直觀的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過運用情境創(chuàng)設(shè)的方式去給學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，可以更好地去提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》這節(jié)內(nèi)容的時候，在上課的時候，老師可以先讓同學(xué)瀏覽一下課本上的內(nèi)容，然后老師可以找出一張長方形的紙，將紙圍成一個圓柱。同學(xué)瀏覽完之后，老師可以問一下同學(xué)：通過瀏覽課本內(nèi)容，大家知道我們生活中有哪些圓柱體嗎？老師可以給同學(xué)2分鐘的時間去進(jìn)行思考，然后同學(xué)去進(jìn)行搶答。這一環(huán)節(jié)完成之后，老師可以讓學(xué)生找出一張長方形紙，將長方形紙圍成圓柱形，老師可以根據(jù)學(xué)生手中的圓柱形去讓同學(xué)找出圓柱形的底面、側(cè)面以及圓柱形的面積和體積。通過讓學(xué)生去動手觀察與思考，可以讓學(xué)生能夠充分的理解圓柱形的知識。除此之外，當(dāng)老師在給學(xué)生講解圓柱形的面積的時候，老師可以讓學(xué)生拿出自己用紙圍成的圓柱形，然后讓同學(xué)去思考一下圓柱形的側(cè)面積和底面積分別是什么圖形，通過運用圓柱體可以讓學(xué)生更加直觀的去感受圓柱形面積的組合內(nèi)容。通過運用情景創(chuàng)設(shè)的方式去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，可以在一定程度上合理的安排教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到課堂效率最大化。

2.充分利用生活中的教學(xué)素材

每一科課程都與我們生活有著較為密切的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)這門課程更全面的包含了我們生活中所遇到的一些問題，所以在教學(xué)過程中，老師需要密切聯(lián)系實際，給學(xué)生更多地機(jī)會去參與社會實踐，讓學(xué)生在參與過程中去掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在體驗中去感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《統(tǒng)計》這節(jié)內(nèi)容的時候，在上課之前，老師可以讓學(xué)生去自己預(yù)習(xí)一下這節(jié)內(nèi)容。在上課的時候，老師可以先讓同學(xué)之間去分享一下自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后老師可以和同學(xué)說：我們這周六準(zhǔn)備去博物館，老師需要了解學(xué)生所乘坐的交通工具、出發(fā)時間、集體還是個人等等，老師可以將這些需要調(diào)查的內(nèi)容一一列舉并進(jìn)行板書。老師需要給學(xué)生20分鐘的時間去對全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果需要以折線圖的形式去進(jìn)行直觀的展示。通過讓學(xué)生自己去做調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計，可以更好地去激發(fā)學(xué)生的積極性，讓整個數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣。此外，老師還可以讓同學(xué)們在課余時間去調(diào)查一下同學(xué)們喜歡的讀物，并將調(diào)查結(jié)果以直觀的形式進(jìn)行展示。讓學(xué)生主動的去參與課堂教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在愉快的課堂中去感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

3.豐富當(dāng)前教學(xué)的形式，從而激發(fā)起學(xué)生的記憶與興趣

在部分地區(qū)并不經(jīng)常通過“東南西北”這類方向詞來對方向進(jìn)行描述，倘若仍舊按照常規(guī)化的方式來進(jìn)行引入教學(xué)，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難的情緒，從而阻礙教學(xué)正常的開展。例如在為學(xué)生講解課本中的例子時，即圖書館處在校園東面，則體育館處在學(xué)校的哪個方向？教師在講解這類問題時，可以先讓學(xué)生根據(jù)生活常識來進(jìn)行分析，學(xué)生知道在生活中太陽是從東方升起的，所以課本中小明正對的方向即東方，反方向便是西方，然后學(xué)生再根據(jù)一年級時語文課本中學(xué)的“東南西北”這首兒歌，判斷出南方以及北方。教師通過這種方式不只是可以幫助學(xué)生對東南西北這類方向詞有一個清晰的概念，而且還可以借此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終學(xué)會“東南西北”正確的判斷。

結(jié)語

體驗式學(xué)習(xí)是一種較為新興的教學(xué)模式，所以在教學(xué)過程中，教師需要將新的教學(xué)手段融入到課堂中，這樣可以更好地去營造活躍的課堂氛圍，充分的運用體驗式教學(xué)方式去提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)秀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曾飛.體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].讀寫算，2020（28）：144+146.