體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

李桃珍

【摘要】數學是小學階段學生需要掌握的一項基礎課程，學習好數學這門課程可以提升學生邏輯思維和隨機應變能力。但是在小學數學的教學過程中，由于數學這門課程的教學內容較為復雜、抽象，所以讓學生輕松的去掌握數學知識是十分困難的，找到合適的教學方式是教師當前的一個重要任務。因此，本文意在探討體驗式學習方法在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】體驗式學習;小學數學;應用策略

引言

在數學學習的過程中，由于小學生對數學這門課程并沒有深入的了解，所以很多學生在數學的學習過程中都存在一些問題，所以學生在學習數學知識的過程中越來越缺乏學習興趣。除此之外，教師的教學手段和方法也沒有得到有效的運用，從而導致數學學習效率低。隨著體驗式教學的不斷發展，數學課堂插入體驗式學習方法已經成為常態，所以教師要充分的發揮體驗式教學的優勢，提高課堂的教學效率。

一、小學數學教學現狀

1.教學方式單一，課堂氛圍不活躍

在小學數學教學過程中，大部分教師都是使用板書的方式去貫穿整個課堂的知識講解，由于教師一直使用板書，學生并不能充分的理解和掌握數學知識。此外，由于教師在講臺上一直進行板書講解，并沒有關注學生的學習狀態，很多學生會利用教師板書時間去搞小動作甚至打盹，所以導致課堂的學習氛圍越來越差，教師的講課效率也隨之而下降。

2.教師對體驗式教學理解不充分

在小學數學課堂上，個別教師已經意識到了體驗式學習的優點，但是教師在運用這種授課方式的過程中，并沒有深刻的去挖掘體驗式學習的特點和授課方式，教師而是根據自己對體驗式學習的理解去進行數學知識的講解，從而導致體驗式學習并沒有達到有效的運用，反而導致事倍功半。

二、體驗式學習方法的特點

我們可以將體驗式學習方法看作是行為學習，提倡讓學生能夠體現出自身主體地位，加強實踐，實現在實踐和體會中加深對數學重點的認識，內化關鍵內容，真正成為學習中的主導者。在以往數學教學中教師采用的手段單一，并且由于教學理念和條件的限制，不會為學生開展各種體驗活動，導致學生不能深入感知知識。體驗式學習方法的采用會讓學生在情緒和知識上都能夠最大限度地獲得收獲，達到理想的學習目標，全身心的投入到整個數學學習過程中，在潛移默化過程中讓學生形成良好理解能力和記憶能力。總體來說，和傳統的教學手段相比，體驗式學習方法能夠提升三到五倍的教學效率，而且有著獨特特征，像主動學習，促使學生發揮出自身主觀能動性，成為數學學習中的主導者。另外，體驗式學習方法還具有寓教于樂的特征，換一句話說就是教師會把知識與能夠吸引學生熱情和注意力的內容結合，以此來"喚醒"學生，激發學習欲望[1]。

三、體驗式學習方法在小學數學教學中的應用

1.進行合理的情景創設

在小學數學的教學過程中，很多老師都是根據課堂教學內容去進行相應的課堂講解，一直以一種間接的方式去讓學生學習知識，從而導致學生不能夠充分的理解所學內容，所以在一定程度上會導致課堂的教學效率不高。情景創設是對所學內容的一種更為直觀的教學方式，在數學學習的過程中，教師通過運用情境創設的方式去給學生講解相關的數學知識，可以更好地去提高學生的理解能力和邏輯思維。

例如，在學習人教版小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》這節內容的時候，在上課的時候，老師可以先讓同學瀏覽一下課本上的內容，然后老師可以找出一張長方形的紙，將紙圍成一個圓柱。同學瀏覽完之后，老師可以問一下同學：通過瀏覽課本內容，大家知道我們生活中有哪些圓柱體嗎？老師可以給同學2分鐘的時間去進行思考，然后同學去進行搶答。這一環節完成之后，老師可以讓學生找出一張長方形紙，將長方形紙圍成圓柱形，老師可以根據學生手中的圓柱形去讓同學找出圓柱形的底面、側面以及圓柱形的面積和體積。通過讓學生去動手觀察與思考，可以讓學生能夠充分的理解圓柱形的知識。除此之外，當老師在給學生講解圓柱形的面積的時候，老師可以讓學生拿出自己用紙圍成的圓柱形，然后讓同學去思考一下圓柱形的側面積和底面積分別是什么圖形，通過運用圓柱體可以讓學生更加直觀的去感受圓柱形面積的組合內容。通過運用情景創設的方式去進行數學知識的講解，可以在一定程度上合理的安排教學任務，以達到課堂效率最大化。

2.充分利用生活中的教學素材

每一科課程都與我們生活有著較為密切的聯系，而數學這門課程更全面的包含了我們生活中所遇到的一些問題，所以在教學過程中，老師需要密切聯系實際，給學生更多地機會去參與社會實踐，讓學生在參與過程中去掌握數學知識，讓學生在體驗中去感受數學學習的重要性。

例如，在學習人教版小學數學四年級下冊《統計》這節內容的時候，在上課之前，老師可以讓學生去自己預習一下這節內容。在上課的時候，老師可以先讓同學之間去分享一下自己的預習內容，然后老師可以和同學說：我們這周六準備去博物館，老師需要了解學生所乘坐的交通工具、出發時間、集體還是個人等等，老師可以將這些需要調查的內容一一列舉并進行板書。老師需要給學生20分鐘的時間去對全班同學進行調查，并將調查結果進行統計，統計結果需要以折線圖的形式去進行直觀的展示。通過讓學生自己去做調查并進行統計，可以更好地去激發學生的積極性，讓整個數學課堂變得更加有趣。此外，老師還可以讓同學們在課余時間去調查一下同學們喜歡的讀物，并將調查結果以直觀的形式進行展示。讓學生主動的去參與課堂教學活動，可以讓學生在愉快的課堂中去感受數學知識的魅力。

3.豐富當前教學的形式，從而激發起學生的記憶與興趣

在部分地區并不經常通過“東南西北”這類方向詞來對方向進行描述，倘若仍舊按照常規化的方式來進行引入教學，那么很容易導致學生出現畏難的情緒，從而阻礙教學正常的開展。例如在為學生講解課本中的例子時，即圖書館處在校園東面，則體育館處在學校的哪個方向？教師在講解這類問題時，可以先讓學生根據生活常識來進行分析，學生知道在生活中太陽是從東方升起的，所以課本中小明正對的方向即東方，反方向便是西方，然后學生再根據一年級時語文課本中學的“東南西北”這首兒歌，判斷出南方以及北方。教師通過這種方式不只是可以幫助學生對東南西北這類方向詞有一個清晰的概念，而且還可以借此激發起學生學習的興趣，最終學會“東南西北”正確的判斷。

結語

體驗式學習是一種較為新興的教學模式，所以在教學過程中，教師需要將新的教學手段融入到課堂中，這樣可以更好地去營造活躍的課堂氛圍，充分的運用體驗式教學方式去提升課堂的教學質量，打造優秀課堂。

參考文獻：

[1]王曾飛.體驗式學習模式在小學數學教學中的應用探索[J].讀寫算，2020（28）：144+146.