淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

錢學(xué)府

【摘要】在新課改的背景下，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的輔助，更具備多元化的作用。教師要通過(guò)作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的探究意識(shí)，提升其自主發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的觀察水平、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。教師要從基本學(xué)情出發(fā)，分層布置作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高其數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)策略;

引言

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課改對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)做出改革措施不具體，當(dāng)前教師在作業(yè)布置中不知如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)。數(shù)學(xué)是富有邏輯性的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，有研究者采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以平行班學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合理分層，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)作業(yè)。研究表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣信心增強(qiáng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)層面提高，這也證實(shí)了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）合理性

在進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)的時(shí)候，要按照相應(yīng)的指導(dǎo)方案，正視學(xué)生之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難逐漸深入，提升自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生創(chuàng)建更多鍛煉綜合能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)合理的分層教學(xué)。

（二）效率性

教師要認(rèn)知到作業(yè)作用的發(fā)揮是需要長(zhǎng)期積累的，因此教師要循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的知識(shí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過(guò)最少的作業(yè)訓(xùn)練，獲得最大的進(jìn)步。

（三）開(kāi)放性

在分層作業(yè)中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性原則，就要保證作業(yè)形式和答案的開(kāi)放，學(xué)生可以從自身的實(shí)際需求出發(fā)，自主選擇是否要完成作業(yè)，以及完成哪些內(nèi)容的作業(yè)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起主人翁意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）依據(jù)學(xué)生能力差異，體現(xiàn)作業(yè)數(shù)量分層

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度是不同的，在其作業(yè)完成過(guò)程中，可以體現(xiàn)出其知識(shí)應(yīng)用水平上的差異，數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生，做題時(shí)速度較快，正確率較高，而數(shù)學(xué)能力較低的學(xué)生，則需要花費(fèi)更多的時(shí)間完成作業(yè)，正確率也得不到保障，所以如果按照傳統(tǒng)的作業(yè)布置情況，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)是不夠合理的，如果作業(yè)量相同，那么學(xué)困生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成作業(yè)，影響到學(xué)生的其他學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及做題速度進(jìn)行分層布置，從而確保學(xué)生能夠在接受范圍內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如在20以內(nèi)的加減法作業(yè)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的計(jì)算速度很快，所以可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n后的計(jì)算題，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，提高其計(jì)算能力，而對(duì)于計(jì)算能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以用適中的計(jì)算題數(shù)量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算，以減少學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抗拒心理。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)難度分層

基于新課標(biāo)發(fā)展及現(xiàn)代教育理念的推動(dòng)作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以更加具體全面化的形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在較大的差異，現(xiàn)代化多元教育目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”計(jì)算時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異及個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，幫助各個(gè)階段的學(xué)生掌握“小數(shù)乘法”的基本計(jì)算方法及簡(jiǎn)便計(jì)算方法。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將作業(yè)難易程度劃分成三部分：第一部分，簡(jiǎn)單易懂型，這是針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)的;第二部分，熟練基礎(chǔ)上加深練習(xí)難度，這是針對(duì)中等學(xué)生設(shè)計(jì)的;第三部分，進(jìn)行題型變換，這是針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。通過(guò)對(duì)小數(shù)乘法分層練習(xí)，可以使學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)選擇適合自己的題目進(jìn)行計(jì)算，第一部分學(xué)生通過(guò)計(jì)算較簡(jiǎn)單的題目練習(xí)并計(jì)算正確后，增加計(jì)算信心，可以進(jìn)行下一層級(jí)的練習(xí)，一步步提高自己的計(jì)算水平并深入理解小數(shù)乘法計(jì)算意義;第二部分學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固以后，挑戰(zhàn)自己能力，進(jìn)行更高一層級(jí)別挑戰(zhàn)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力;第三部分學(xué)生通過(guò)計(jì)算變形后的小數(shù)乘法并觀察三個(gè)層級(jí)的小數(shù)計(jì)算特點(diǎn)，掌握計(jì)算方法后，對(duì)自身會(huì)提出更高要求。應(yīng)注意小數(shù)計(jì)算變化多樣，強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)是做題根本。

（三）關(guān)注全面發(fā)展，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，而且是非常明顯的。不同的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解程度不同，運(yùn)用能力也不同。以前統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，有的學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)就能高效率、高質(zhì)量地完成，而有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)完全相反的情況。隨著學(xué)段的提升，學(xué)生在完成作業(yè)能力方面的差距也就越來(lái)越大。這種現(xiàn)象是多種原因造成的，也不可能完全消除。但是合作學(xué)習(xí)的作業(yè)模式，可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助的作用。需要合作完成的作業(yè)項(xiàng)目，通常具有實(shí)踐性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，更加符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，教師要從全面發(fā)展角度，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究。再比如，教師引導(dǎo)學(xué)生解答方程知識(shí)的應(yīng)用題時(shí)，明確題中的關(guān)系等量，列出正確的等式方程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生思維之間的差異，認(rèn)知上的距離不可能短時(shí)間被改變。在這種情況下，教師也可以安排合作型的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生一起再現(xiàn)題中的具體場(chǎng)景，豐富相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，從而明確條件和問(wèn)題。這樣，學(xué)生的理性思維就會(huì)提高，并順利解答出問(wèn)題，也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)作業(yè)的完成情況，開(kāi)展客觀、公正的作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，指出完成情況較差的學(xué)生存在的問(wèn)題，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以開(kāi)展各種數(shù)學(xué)比賽，按照學(xué)生存在的差異，設(shè)置高、中、低三個(gè)不同層次的問(wèn)題或試題，讓所有學(xué)生都能夠參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)作業(yè)改革的有效措施，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)難度，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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