淺談小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計

錢學府

【摘要】在新課改的背景下，作業(yè)不僅是課堂教學的輔助，更具備多元化的作用。教師要通過作業(yè)來提高學生的探究意識，提升其自主發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的觀察水平、團隊合作意識等。教師要從基本學情出發(fā)，分層布置作業(yè)，以促進學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，讓學生能夠在作業(yè)中感受到數(shù)學學習的樂趣，從而提高其數(shù)學水平。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;分層作業(yè);設(shè)計策略;

引言

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，新課改對數(shù)學作業(yè)做出改革措施不具體，當前教師在作業(yè)布置中不知如何設(shè)計分層作業(yè)。數(shù)學是富有邏輯性的學科，大部分學生對數(shù)學學習有抵觸情緒，有研究者采用實驗法對小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計進行研究，以平行班學生為研究對象進行實驗，針對學生學習特點對學生合理分層，設(shè)計滿足學生學習需求的數(shù)學作業(yè)。研究表明實驗組學生學習興趣信心增強，掌握數(shù)學知識層面提高，這也證實了分層作業(yè)設(shè)計的重要作用。

一、分層作業(yè)設(shè)計的原則

（一）合理性

在進行分層作業(yè)教學的時候，要按照相應(yīng)的指導方案，正視學生之間存在的差異，引導學生從簡單到困難逐漸深入，提升自身對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為學生創(chuàng)建更多鍛煉綜合能力的機會，促進學生智力的開發(fā)，實現(xiàn)合理的分層教學。

（二）效率性

教師要認知到作業(yè)作用的發(fā)揮是需要長期積累的，因此教師要循序漸進地提升學生的知識水平，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠通過最少的作業(yè)訓練，獲得最大的進步。

（三）開放性

在分層作業(yè)中實現(xiàn)開放性原則，就要保證作業(yè)形式和答案的開放，學生可以從自身的實際需求出發(fā)，自主選擇是否要完成作業(yè)，以及完成哪些內(nèi)容的作業(yè)，從而幫助學生樹立起主人翁意識。

二、小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）依據(jù)學生能力差異，體現(xiàn)作業(yè)數(shù)量分層

學生對于知識的接受程度是不同的，在其作業(yè)完成過程中，可以體現(xiàn)出其知識應(yīng)用水平上的差異，數(shù)學水平較好的學生，做題時速度較快，正確率較高，而數(shù)學能力較低的學生，則需要花費更多的時間完成作業(yè)，正確率也得不到保障，所以如果按照傳統(tǒng)的作業(yè)布置情況，用統(tǒng)一的標準布置作業(yè)是不夠合理的，如果作業(yè)量相同，那么學困生則需要花費大量的時間和精力完成作業(yè)，影響到學生的其他學習，增加學生的學習負擔。所以教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要尊重學生之間的差異性，根據(jù)學生的數(shù)學水平以及做題速度進行分層布置，從而確保學生能夠在接受范圍內(nèi)完成作業(yè)，減少學生的學習壓力。比如在20以內(nèi)的加減法作業(yè)中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生的計算速度很快，所以可以適當?shù)卦黾诱n后的計算題，從而深化學生的認知，提高其計算能力，而對于計算能力一般的學生來說，教師則可以用適中的計算題數(shù)量減輕學生的負擔，從而讓學生有足夠的時間去進行計算，以減少學生對于作業(yè)的抗拒心理。

（二）數(shù)學作業(yè)難度分層

基于新課標發(fā)展及現(xiàn)代教育理念的推動作用下，數(shù)學教學目標以更加具體全面化的形式呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學目標設(shè)計存在較大的差異，現(xiàn)代化多元教育目標更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。例如，在學習“小數(shù)乘法”計算時，教師可以通過學生的學習能力差異及個體差異，設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，幫助各個階段的學生掌握“小數(shù)乘法”的基本計算方法及簡便計算方法。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以將作業(yè)難易程度劃分成三部分：第一部分，簡單易懂型，這是針對基礎(chǔ)較差、學習能力一般的學生設(shè)計的;第二部分，熟練基礎(chǔ)上加深練習難度，這是針對中等學生設(shè)計的;第三部分，進行題型變換，這是針對學習能力強的學生設(shè)計的。通過對小數(shù)乘法分層練習，可以使學生在自己學習能力范圍內(nèi)選擇適合自己的題目進行計算，第一部分學生通過計算較簡單的題目練習并計算正確后，增加計算信心，可以進行下一層級的練習，一步步提高自己的計算水平并深入理解小數(shù)乘法計算意義;第二部分學生在進行基礎(chǔ)知識鞏固以后，挑戰(zhàn)自己能力，進行更高一層級別挑戰(zhàn)，增加學習動力;第三部分學生通過計算變形后的小數(shù)乘法并觀察三個層級的小數(shù)計算特點，掌握計算方法后，對自身會提出更高要求。應(yīng)注意小數(shù)計算變化多樣，強化基礎(chǔ)練習是做題根本。

（三）關(guān)注全面發(fā)展，設(shè)計探究性作業(yè)

學生個體之間的差異是客觀存在的，而且是非常明顯的。不同的生活經(jīng)歷和興趣愛好導致他們對知識的理解程度不同，運用能力也不同。以前統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，有的學生在短時間之內(nèi)就能高效率、高質(zhì)量地完成，而有的學生會出現(xiàn)完全相反的情況。隨著學段的提升，學生在完成作業(yè)能力方面的差距也就越來越大。這種現(xiàn)象是多種原因造成的，也不可能完全消除。但是合作學習的作業(yè)模式，可以發(fā)揮優(yōu)勢互補，互相幫助的作用。需要合作完成的作業(yè)項目，通常具有實踐性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點，更加符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。基于此，教師要從全面發(fā)展角度，積極引導學生展開合作探究。再比如，教師引導學生解答方程知識的應(yīng)用題時，明確題中的關(guān)系等量，列出正確的等式方程，是教學的重難點。學生思維之間的差異，認知上的距離不可能短時間被改變。在這種情況下，教師也可以安排合作型的作業(yè)任務(wù)，學生一起再現(xiàn)題中的具體場景，豐富相關(guān)的感性認識，從而明確條件和問題。這樣，學生的理性思維就會提高，并順利解答出問題，也有利于促進學生的全面發(fā)展和進步。

（四）作業(yè)評價

作業(yè)評價是幫助學生建立學習信心的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學生對相關(guān)作業(yè)的完成情況，開展客觀、公正的作業(yè)評價，對所有學生一視同仁，尊重每一個學生的學習成果。鼓勵和表揚作業(yè)完成情況較好的學生，指出完成情況較差的學生存在的問題，糾正學生的學習態(tài)度，進行分層評價，讓每一個學生都得到應(yīng)有的關(guān)注，提升學生學習的積極性。同時，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師可以開展各種數(shù)學比賽，按照學生存在的差異，設(shè)置高、中、低三個不同層次的問題或試題，讓所有學生都能夠參與其中，激發(fā)學生學習的熱情。

結(jié)束語

小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計是數(shù)學作業(yè)改革的有效措施，對促進學生個性化發(fā)展具有重要意義。要根據(jù)學生學習水平科學設(shè)計作業(yè)難度，滿足學生不同學習需求。

參考文獻

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