試析中考命題改革中對文化意識的關注

楊雨秋

【摘要】本文從文化意識能力培養的角度，對2021年云南省中考英語試題展開相關分析，針對文化教學中存在的膚淺化、碎片化和單一化的問題，介紹了在初中英語教學中如何通過增強文化感知，比較文化異同，踐行文化價值等活動培養學生的文化意識，以期逐步落實英語核心素養的文化要求。

【關鍵詞 】核心素養? 文化意識? ?中考命題改革

一、英語《課程標準》中的文化意識

語言和文化兩者密不可分，英語學習也是文化的學習。作為英語學科核心素養的構成要素之一，文化意識在英語教學中具有重要地位。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）指出“文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的跨文化認知、態度和行為取向”。

近幾年云南中考英語試題不僅注重考查學生對語言知識點的實際運用能力，同時也讓學生在答題的過程中感受英語學科的文化意識。

二、2021年中考英語命題對學生文化意識的考察

1.關注學生對中國傳統文化的了解

案例1，單項選擇題23題，該題主要以中國傳統文化中的太極為背景，來考察反身代詞的用法。

【23】 Tai chi， part of Chinese culture， is an exercise which helps people improve in health.

“太極”一詞，出于《莊子》，太極屬于中國優秀的傳統文化，通過該題的命制，考察了學生對中國傳統文化的了解以及學習。這就要求我們在日常教學過程中，教師應重視文化意識的培養。除此之外，教師要著力培養學生傳播中華文化的能力，因為英語學科核心素養中的文化意識“外在表現”的一個觀察點就是具備一定的“傳播中華優秀文化的能力”，且學生要想用英語流利、準確、得體地介紹和傳播中華文化，需要較強的語言能力和跨文化溝通能力。

案例2，單項選擇題26題，該題主要以中國傳統文化中的端午節為背景，考察時態。

【26】What did you do this Dragon Boat Festival？

---I? ?the boat races on TV and read books.

端午節，又稱龍舟節，是集拜神祭祖、祈福辟邪、歡慶娛樂和飲食為一體的民俗大節。2009年9月，聯合國教科文組織正式批準將其列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，端午節成為中國首個入選世界非遺的節日。該題反映出中考試題的命制已經在不斷向傳統文化靠攏，這要求教師在文化教學中，應遵循一定的層次性，即從文化感知到文化比較，再到文化內涵及成因探究，最終落實到文化行為和文化價值層面。

2.關注學生對家鄉文化的熱愛

案例3，More than 1， 000 years ago，the Bai people in Yunnan used tie-dye to dye their clothes......（文本來源于2021年云南省中考題閱讀理解A篇原文）

在2021云南省中考題中，以云南大理極具民族特色的扎染文化為背景，介紹了扎染的步驟以及扎染的特點，并且扎染已經逐漸在世界范圍內引領了一種時代潮流。該題的命制考察學生的語言能力，思維品質，從而達到錘煉學生文化品格的目的。該文化通過中考試題向學生傳遞著文化的傳播功能，這也給我們一線教師一些教學啟示，為提升文化傳播能力，教師可可從以下三個方面來引導學生：第一，教師引導學生梳理常見文化元素及表達，形成結構化知識。第二，教師引導學生整合與歸納跨文化交際用語及策略，深化語用意識。第三，教師引導學生樹立自覺傳播中華文化的意識，培養文化自信，向世界展現真實、立體、全面的中國，將中華文化向世界表達。

三、2021年中考英語命題中文化品格的考察對教學的啟示

1.研讀《課標》，明確教學方向和要求

《義務教育英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）是指導教師進行有效教學設計并開展教學實施的燈塔，也是指導命題人員科學、規范、合理命題的準則和綱領。

英語學科能力是學科核心素養的重要組成部分，是學習者在解決英語學科問題時所具備的一種穩定的整體能力。英語學科能力表現是學習者運用各種知識和策略參與某特定情境話題下的語言理解和表達活動時的行為特征。因此，作為一線教師，非常有必要深入研讀《課標》相關重要內容和要求，把握其要領精神，在教學實際中理論聯系實際，從理論到實際，再從實際到理論，反復研究。只有這樣，才能切實使核心素養落地。

2.創新學習任務，培養學生文化品格

云南省教育廳于2019年12月27日發布《關于進一步深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，該意見中根據科目特點和內容，中考英語科目新增以人機對話形式進行聽力口語測試。從此，中考英語滿分為100分中，聽力口語占30分。與以往試卷相比聽力部分題型大致一致，而作為新增的口語部分，增加了對學生的文化品格的考察，因此，對于日常的聽說教學，創新學習任務成為一種提升學生文化品格的有效途徑。

以人教版八年級下冊《 go for it》第六單元 Section A listening & Speaking《愚公移山》以及Section B listening &Speaking部分《皇帝的新裝》為例，這兩篇可以通過整合案例，放在一起進行教學，通過學習中國傳統文化，學習愚公的高貴品質，除此之外，通過《皇帝的新裝》這篇文章讓學生了解國外的文化，以培養學生的跨文化意識。

文化比較是國際理解能力和跨文化交流能力的具體表現，是提升文化自信和文化自覺的基本路徑。文化比較有助于學生加強對中華文化的理解，能使學生從人類文明的高度認識中華文化，對不同的文明、文化持有尊重和包容的態度，意識到文化的差異性，有效地進行跨文化交流與溝通。

教師應“引導學生對比中外文化知識的內涵，加強對中華文化內涵的挖掘、批判、評價、鑒別，從而汲取中華文化的精華，讓學生將對中華文化的認識內化為態度、修養，從而增強文化自信。

參考文獻

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