生活化視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐思考

李天為

【摘要】小學(xué)語文作為學(xué)生小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，開展語文知識學(xué)習(xí)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文本閱讀能力、文章寫作能力等。現(xiàn)階段很多小學(xué)生往往對語文寫作學(xué)習(xí)具有抵觸情緒，普遍認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)較為困難，很難實現(xiàn)教師既定的教學(xué)要求。事實上，語文寫作就是基于小學(xué)生自身實際生活內(nèi)容，并以文字的形式展現(xiàn)出來，再加入小學(xué)生自身情感，就能夠切實展現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的價值。但是，以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)往往忽視這一要求，僅僅依靠簡單地技巧性教學(xué)開展寫作練習(xí)，長此以往，學(xué)生就會對寫作學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，阻礙學(xué)生各項能力的全面發(fā)展。基于此，本文結(jié)合小學(xué)語文生活化教學(xué)模式展開研究，探索生活化教學(xué)視野下，小學(xué)語文寫作教學(xué)工作開展策略，以此增強(qiáng)小學(xué)生寫作效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)語文;寫作教學(xué);方法策略

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時期學(xué)生正處在接受新知識的關(guān)鍵階段，同時更是學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)技能的黃金期，良好的語文學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科成績，更能促進(jìn)學(xué)生理解能力、語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)具有重要價值。語文寫作教學(xué)作為小學(xué)語文重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的寫作教學(xué)模式可以健全學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，很多語文寫作教學(xué)工作往往是以灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行的，阻礙學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的熱情，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。寫作與學(xué)生實際生活密切相連，良好的作文內(nèi)容離不開真實生活的融入，教師在開展寫作教學(xué)的過程中可以結(jié)合生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活、感悟生活，積累學(xué)生的生活閱歷，并在寫作的過程中融入自身真實情感，這樣學(xué)生寫出的作文才更加真實。

一、基于寫作主題，融入生活實例

隨著近幾年以來教育體制的改革與優(yōu)化，生活化教學(xué)理念逐漸備受關(guān)注，若想實現(xiàn)語文寫作生活化教學(xué)，首先需要語文教師為學(xué)生選取生活中的真實情景，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識內(nèi)容結(jié)合自身實際生活，幫助學(xué)生感知知識服務(wù)于生活的概念。

例如，在進(jìn)行五年級下冊“習(xí)作：那一刻，我長大了”的習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己生活中的各種趣事和經(jīng)歷，然后為學(xué)生講解相關(guān)的寫作技巧，并且將課前準(zhǔn)備好的道具拿到講臺上，比如一雙球鞋、一個手電筒、一本書等，然后引導(dǎo)學(xué)生講述一下這些物品背后的故事，以此引出這些物品如何幫助你意識到“我長大了”，結(jié)合細(xì)節(jié)上的描寫，引出寫作主題。

二、結(jié)合生活情景，強(qiáng)化寫作情感

開展寫作教學(xué)是語文教學(xué)工作的重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。一些學(xué)生時常會向教師反應(yīng)，表示語文寫作很困難，同時十分枯燥。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，基于生活化的角度，為學(xué)生構(gòu)建良好的生活情景，使學(xué)生得以借助生活實際，創(chuàng)作出更加真實的文章內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行主題為“可愛的人”寫作教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生展現(xiàn)自身真實的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合五年級下冊《軍神》這篇文章，為學(xué)生展現(xiàn)文章中的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)描寫和情感描寫，使學(xué)生在寫作的過程中重點模仿。為了能夠調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中“可愛的人”，比如邊防戰(zhàn)士、交警、醫(yī)生等，也可以邀請學(xué)生上臺講一講自己與這些人物之間的故事經(jīng)歷，以此表達(dá)為什么這些人“可愛”。

三、引導(dǎo)自由寫作，注重學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，其由于自身性格特點不同，往往對于各種事物也有不同的看法，情感表達(dá)方式也有所不同，這在學(xué)生的作文當(dāng)中得以明顯體現(xiàn)出來。在寫作教學(xué)過程中，教師需要切實意識到好的文章不是局限于某一種寫作方式中，同時也不受體裁的限制，只要學(xué)生可以真實表達(dá)出自己的情感，這就是一篇優(yōu)質(zhì)的文章。

例如，在開展主題為“我的爸爸媽媽”的寫作教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際生活和觀察，將自己父母的特點展現(xiàn)出來，如有的學(xué)生將作文的題目設(shè)定為《媽媽是廚神》，內(nèi)容中展現(xiàn)了媽媽如何為一家人忙于一日三餐，每道菜做的如何美味，即便在媽媽做完家務(wù)十分勞累的時候，也要為一家人做一道豐盛的佳肴。通過學(xué)生的細(xì)致觀察，能夠利用文字描述將媽媽的辛勤和對家庭的愛全面展現(xiàn)出來，使得學(xué)生的文筆十分真實，感情真誠，展現(xiàn)了一篇高質(zhì)量的文章。

簡要而言，在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)切實基于生活化的視角開展教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際生活經(jīng)驗，利用多角度的素材內(nèi)容開展寫作練習(xí)，確保學(xué)生寫出的文章內(nèi)容更加豐富、情感更為真實。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生將自身生活中的感悟作為寫作的基礎(chǔ)，明確學(xué)生文章的主旨和立意，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生文章內(nèi)容的獨特性，最終使學(xué)生完成高質(zhì)量的文章創(chuàng)作，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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