高中數學開展信息化教學的應用探究

樊有祥

【摘要】信息化社會的到來使得現代信息技術在各領域扮演著重要角色，“教育信息化”己然成為推進課程改革與基礎教育發展的重要舉措。學校教育是促進學生發展與培養人才的主陣地，而課堂教學又是學校教育的核心部分，因此信息技術與學科教學的深度融合是提高教學成效、發展學生學科核心素養等的重要途徑。數學知識本身就具有一定的抽象性，再加上學生理解能力不強，造成部分學生數學分數低，其興趣低下，認為數學的學習非常困難，失去了數學學習自信。將可視化的信息技術應用到數學教學中，抽象知識變為趣味內容，學生的學習更加積極，勇于突破自己，從而提高自己的學習能力。

【關鍵詞】信息技術;高中數學;教學應用

當前的時代屬于信息化時代，隨著教育信息化改革地持續推進，在信息技術基礎設施建設、數字教育資源開發和應用等方面取得了實質性地進展。“互聯網+”國家戰略地提出，數字化、網絡化、智能化發展，對教育的改革提出了新的要求。眾所周知，數學概念與知識具有抽象性，傳統的教學講解已不再適合當前接受多元文化熏陶的學生的學習與認知，教師應設計新型的教學手段，以此轉變這一學習問題。在高中數學教學中，教師要不斷更新自己的教育理念，設計新型、貼合學生實際的教學內容，結合信息技術，開展教學，以便滿足他們內心的滿足。下面，本文就對高中數學開展信息化教學的應用探究方式進行探討。

一、利用信息技術，創設直觀情境

現如今，新時代的社會發展中，科技的提升以及信息技術的普及，信息化教育已經成為課堂教學的必備選擇。信息技術中出現的多媒體功能，以視頻、音頻、圖片的展現，將原本生澀、難懂的數學知識，轉變成為一個個鮮活的動畫，映入到學生的眼簾中，學生的心態將會更加認真，學習效果更為明顯。相比較單一的學習方式，以直觀化的教學內容，學生的理解效果更好，將實現學生的綜合發展。對此，教師要借助信息技術的力量，為學生創設情境，引起學生的關注，激發興趣，實現教學的高質量。

例如，《等比數列》為例。在本節課教學中，教師先從互聯網中找一些視頻，并進行剪輯和添加問題，設計成為有趣的短視頻，讓學生通過短視頻的欣賞和問題思考，對本節課內容進行理解和感知。在這樣的學習體驗下，學生的自覺性會有明顯提升，學生能夠主動學習并與教師、同學分享自己的學習感想，在相互探討、對教材分析中，有效掌握本節課的教學內容，提高自身的學習效果。另外，教師也利用游戲的形式，開展教學，在設計游戲的時候要考慮到學生的特點，學生對于趣味高、競爭性強的游戲更感興趣，同時教師也可以將游戲與當下網絡流行相結合，提升學生的學習興趣，帶領學生不斷進步。

二、采用翻轉課堂，突出學生主體

21世紀屬于一個信息化時代，在這種背景下教育模式隨之不斷更新，翻轉課堂就是其中之一，屬于一種新型教學方式。這種教學模式就是教師課前將內容制作微視頻傳到學習平臺，讓學生提前自學知識，課堂由學生自主探究，或通過師生交流、合作及展示方式對知識進行內化，最后對教學效果進行評價與反饋的教學模式。采用翻轉課堂，有效實現教授知識朝著內化知識翻轉，讓學生成為課堂主體，依靠自己自主學習與探索知識，促使教師怎樣教朝著學生怎樣學的轉移，提高學生的積極性和主動性。所以，高中數學融合信息技術所產生的教育手段，教師就利用翻轉課堂，幫助學生提高學習的自主性，促使學習效率的提升。

例如，《等比數列》為例。在課前預習內容的設計中，教師選擇性的添加網絡上查找的教育資源，加上本節課的重點問題，以視頻+問題的方式，由學生在課后進行思考與解答。對于較難的問題來說，學生之間要進行科學組建小組，在小組共同的思考與探究中，對問題進行有效解答，從而獲得來自學習上的情感。通過翻轉的設計與使用，學生的學習興趣得到了提升，學生不再因為枯燥的預習內容而出現煩惱，學習更加認真，學習相關更高。另外，翻轉課堂是以短視頻為主的教學，有著使用便捷、主題突出，在這其中，碎片化的學習時間，將打破傳統課堂中固定時間、固定地點的限制，學生在家就能進行學習。

總而言之，伴隨社會經濟一體化與世界共同體的趨勢發展，當下的教育追求更應該符合多元的社會特征，即素質化教育培養，當今世界對培養出的人才期待既要適應社會發展，同時也能適應個體自身的發展。單一化的教學內容將難以滿足學生的內心發展，他們容易對數學知識產生抗拒性，從而造成數學教學質量的下降以及學生學習認知的降低。能否實現整個教學質量的提升，多元教學的有效性將會起到重要的影響。高中數學課堂有效教學的構建，需要在多樣性的教學方式下完成，其中信息化教學具有愉悅性、歡快性的教學體驗，完整的聲音、動態的畫面，能為學生創設趣味的課堂教學，在信息化教學方式的學習中，激發學生興趣，實現學生品質的提升，為綜合發展打造基礎。

參考文獻：

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