淺談如何提高小學語文識字教學的課堂效率

謝寶敏

【摘要】小學語文教學中，識字教學非常重要。某種意義上來講，小學生的識字水平不僅關乎學生當下的語文學習成績，也關系到學生以后的語文學習，為后續的語文學習奠定基礎，尤其是閱讀和寫作部分的學習。在學生日常學習中，培養學生良好的學習習慣，創建輕松愉悅的學習氛圍可以更好地促進學生各科目的學習。因此，教師在教學過程中要通過實踐探索如何在課堂氣氛輕松愉悅的前提下，通過豐富教學內容使授課過程增加趣味性，并引起學生的學習興趣，從而讓學生在識字過程更加快樂輕松。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;教學效率

引言：

漢字的學習是人們進行各類文字學習的基礎，學好漢字對以后其他科目的學習是必不可少的前提。小學低年級學生是首次進行漢語的系統性學習，因此教師要針對學生的年齡特征，對學生采取適合的教學方式進行漢字教學。識字是學習的基礎，而掌握識字以后對課文內容的理解力的發展又是其他科目學習的基礎，由此可見，識字是小學低年級學習中的重要階段[1]。但是傳統教學方式中對于學生漢字的學習過于死板，教師更多采用單一的教學方式，學生更多是機械記憶，而未構成對漢字的深層次理解，同樣也缺乏學習興趣。因此，教師要在新課改的指導下，積極主動探索，找到更好的教學方式引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性。

一、抓住漢字規律，突顯漢字文化

教師可抓住漢字的結構特征，針對其字形具體講解，延伸出一些漢字由繁體字到簡體字的演變過程，讓學生認識象形字、形聲字、會意字等不同漢字類型的特征，準確理解其具體結構與含義，建構出完整的漢字字理識記體系，這是其學習更多漢字的基礎[2]。

每一個漢字都有其獨特的含義，且一些漢字的字義并不是人們常規意義上理解的意思。那么，在識字教學中引導學生了解字源也不失為一個有效的教學方法，不但能讓學生知道漢字的字義，還能滲透相關文化知識。教師要善于挖掘教材內容，在課外時間多閱讀一些與漢字相關的著作，廣泛了解字源信息，探索運用字源進行識字教學的方法，并能準確接收學生的學習反饋，了解他們對字源及相關文化的掌握程度。

例如，在學習“脖、肚、腿、腳”等漢字時，教師可引導學生觀察這幾個漢字的相同之處，從中提取出“月”偏旁，再根據“月”字探尋其字源。很多學生認為月就是月亮，實則不然，“脖、肚、腿、腳”等漢字表示的都是人體部位，這與月亮并無任何關系，此時可讓學生明白，“月”字并不僅僅指月亮，在古文中更多表示的是“肉”的意思，那么以后看到“月”字旁就可推測這個漢字與身體部位相關。經過這樣的追根溯源，教師還可鼓勵學生說出其他身體部位的名稱，并引導他們認讀學習，在了解字義的同時掌握更多漢字。

二、創設生活化情境

依托學生的生活經驗創設出生活化的教學情境，是激發學生學習興趣和獲得高效課堂教學效果的有效方式，針對小學語文識字教學而言，在生活情境中引導學生識字，更有利于獲得高效的教學效果[3]。

如在學習部編版小學語文一年級上冊《大小多少》時，教師可以采取情境導入的形式開展識字教學，運用多媒體教學裝置播放有關黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗的動畫視頻，黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗都是學生在生活中常見的事物，將文章中關于大與小的比較通過多媒體設備形象生動地展現在學生面前，增強學生對大與小的認識。同時，教師也可以制作出黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗的卡片，將學生分為兩兩一組，當一個學生拿出黃牛的卡片時，另一個學生通過觀察黃牛的圖像，寫出黃牛兩個字，以此類推，加深學生對黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗等事物的印象，同時也有利于學生快速掌握這些生字。

三、加強課外實踐教學

除了重視課堂上對教材中的識字學習外，教師還應該讓學生養成課外識字學習的習慣。其實學生在課外的很多渠道中都有認識漢字的機會，例如，學生日常看電視的時候或者上網的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學生的識字量。但是目前很多小學生沒有進行課外識字的意識，因此，教師應該培養學生課外識字的習慣[4]。

比如，教師要求學生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進行著重記憶，教師在課上會針對學生的漢字掌握情況進行檢查。這種方式既可以讓學生放松壓力看電視，也可以讓學生在看電視的過程中學到漢字。教師應該讓學生養成從小注重積累的習慣，這些習慣會讓學生在后續的學習中更加輕松，學生如果能夠在小學階段積累較多的漢字，有利于后續其他科目的學習。小學生都喜歡看動畫片，所以教師應該抓住小學生的這一喜好，讓小學生能夠在看動畫片的過程中獲得一定的學習和進步。教師應該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學生課外識字的教學任務，讓家長為學生找一些學習難度較低的電視節目，讓學生在有節制地觀看電視的同時也能夠學到一些全新的漢字，擴充學生的識字量。

結束語

總之，在日常教學中，教師應加大對學生識字教學的力度，讓學生了解更多的漢字，打好漢字學習基礎，從而更好地開展后續其他科目和其他內容的學習。

參考文獻：

[1]張暉.趣味識字教學在語文教學中的應用探究[J].成才之路，2020（35）：118-119.

[2]肖艷.小學語文情境化課堂識字教學應用初探[J].貴州教育，2020（23）：42-43.

[3]李華.以多種途徑提高小學語文識字教學效率的研究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（08）：6.

[4]張興文.關于提高小學語文識字教學效率的思考[J].天天愛科學（教學研究），2020（05）：75.