“核心素養(yǎng)”理念引領(lǐng)下提高高中生英語閱讀理解能力策略研究

王亞南

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，高中英語課程目標的內(nèi)涵已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槿媾囵B(yǎng)和提高學生的英語核心素養(yǎng)，將這種提高英語核心素養(yǎng)的新教改理念逐步融入當代高中英語的閱讀教學中，已經(jīng)越來越成為必然。通過研究和分析高校核心素養(yǎng)教育與英語閱讀教學實踐的內(nèi)在價值連接點，以及當前高中英語閱讀教學中存在的問題，探索一種基于高核心素養(yǎng)要求的當前高中英語課程閱讀教學與提高的研究方法，以進一步提高高中英語課堂閱讀教學環(huán)節(jié)的課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

引言

培養(yǎng)學生的語言知識、學習能力、文化意識和良好的思維品質(zhì)，新時代的英語教育理念在高中英語課程的教學過程中越來越重要。此外，在經(jīng)濟一體化戰(zhàn)略發(fā)展的背景下，國家經(jīng)濟發(fā)展需要注重與國際社會的溝通和文化交流。為了正確閱讀和理解英語文章，教師還必須努力提高學生閱讀的能力。況且，學生的詞匯積累不夠，無法真正理解文章所蘊含的豐富的思想邏輯。這是近年來高中生在英語閱讀訓練中經(jīng)常面臨的主要問題。在新教學理念“核心素養(yǎng)”理念的指導下，如何才能真正提高高中英語閱讀理解能力呢？

一、高中英語教學中學生語篇能力培養(yǎng)所存在的不足

（一）語篇教學流于形式

很多的教師認為，英語教學活動中閱讀教學的重點根本不僅僅是語篇，更重要的是英語詞匯的學習和語法知識的全面掌握。長期以來，教師在培養(yǎng)學生的英語閱讀及解題能力方面所采取的方法過于刻意，大多仍只是表面的、次要的。現(xiàn)實世界中，常見的中學生快速作文閱讀的教學指導方法大多是膚淺的、碎片化的，忽略了核心的語篇內(nèi)容和主題;因此，英語老師通常在熱身結(jié)束后，要指導學生用快速閱讀法找到文章的主旨，然后迅速找出正確的答案[1]。但目前開展的英語實踐活動的安排，教師只在課堂上講授5到10分鐘，導致課堂教學內(nèi)容流于表面，個別教師走過場等一些教學現(xiàn)象。一般來說，教師只注重課堂拓展訓練，注重對課堂信息材料知識的全面挖掘、課堂技能的提煉和創(chuàng)新教學思維策略。比如教師只關(guān)注課文中簡單的詞匯積累和語境理解，對課文中基本的常用句型只做了簡單的語言翻譯。學生幾乎沒有對文本內(nèi)容做進一步的研究，比如文化背景，作者想要表達的主要內(nèi)容等等沒有開展更復雜、更深層次的教學。

（二）語篇教學缺少思維性活動

在語篇分析拓展、閱讀技巧課程等實際教學指導環(huán)節(jié)中，教師的閱讀指導環(huán)節(jié)往往僅限于教師對文章表層內(nèi)容信息的初步分析和理解，而沒有對閱讀文章的內(nèi)容進行全面透徹的分析和解讀。教師忽視了如何深入挖掘文章創(chuàng)作背景的深層情感背景、作者寫作的深層心理意圖、作者內(nèi)心深處的創(chuàng)作思想感情，缺乏能直接激發(fā)和提高學生思維品質(zhì)和閱讀能力的活動，未能對學生的閱讀習慣進行一次全方位的閱讀思維拓展訓練。學生的學習方法仍然以接受學習為主，學生的課堂活動更關(guān)注課堂知識點的訓練和課堂語言理解、記憶，缺乏語篇條件下的英語交流活動。課堂活動通常只表現(xiàn)為復述、記憶等低級思維活動。被動和機械學習思維中的活動特征，目前仍然很突出。

（三）學生語篇學習的主要障礙

經(jīng)過多年對問卷調(diào)查、社會調(diào)查對學生寫作教學的分析，作者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的語篇理解、閱讀和寫作都存在障礙。主要原因是學生不能及時掌握文中的關(guān)鍵詞;學生雖然抓住了關(guān)鍵詞，但無法結(jié)合語言語境快速準確地理解，對一些文章的理解往往似是而非;無法理解的字詞太多，無從下手。除了語法和詞匯上的障礙，學生不能完全理解課文材料本身的原因就是沒有養(yǎng)成長期閱讀的習慣。在閱讀時，他們只能關(guān)注材料的表面意思，只能從文章的字面意思中尋找問題的答案，而不會進行深入的閱讀。

二、講究方法，落實以學生為主體的英語學習活動觀

英語課文的閱讀訓練再好，也離不開課堂教學的落實。只有教師與學生深入交流，培養(yǎng)學生自身的英語閱讀素養(yǎng)，才能真正有效地提高學生在閱讀實踐中的能力[2]。新課標綱要中明確指出英語閱讀理解學習方法的學習活動觀，也是最直觀、最有效地幫助學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過學習認知與知識理解、遷移與創(chuàng)新等一系列活動的設(shè)計，生動活潑，體現(xiàn)了文化關(guān)聯(lián)性、綜合性和生活實踐性的共同特征，學生不僅能熟練地運用自己的文化知識，依托語篇理論，全面地學習和分析語言理論，解決學習中的問題，促進學生的自我完善。

三、用多元思維品質(zhì)進行閱讀訓練是提高學生閱讀理解能力的有效途徑

核心素養(yǎng)提出，學校要注重培養(yǎng)每個學生獨特的多元智能思維品質(zhì)，如豐富的想象力、好奇心、批判性思維、分析問題能力、邏輯思維、推理判斷能力、語言表達能力等。閱讀理解訓練的基本內(nèi)容是指掌握各種合理的、應(yīng)用性的英語閱讀思維品質(zhì)，在語篇層面解決各種常見的英語閱讀思維問題的能力。教師可以采用啟發(fā)式、引導式思維等多種教學方法，運用形式豐富、內(nèi)容多樣的現(xiàn)代教學方法體系和豐富生動、精彩有趣、新穎的英語教學展示活動，鼓勵學生充分開動腦筋，大膽探索，發(fā)揮自由想象，動手創(chuàng)造創(chuàng)新實踐，全面培養(yǎng)學生良好的英語學習精神和創(chuàng)新實踐能力。

結(jié)束語

閱讀能力教學體系是整個高中英語能力教學過程的重要理論組成部分。也是真正培養(yǎng)一個學生閱讀交際能力的關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的最重要途徑。高中英語閱讀教學必須繼續(xù)堅持英語核心素養(yǎng)和教育發(fā)展的理念，有效地提高學生的英語閱讀能力和思維能力，為學生的發(fā)展奠定更加堅實良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳菊紅.核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學探究[J].文科愛好者（教育教學），2022（01）：40-41.

[2]楊紅.“核心素養(yǎng)”理念引領(lǐng)下提高高中生英語閱讀理解能力策略研究[J].校園英語，2020（04）：208.