基于學習共同體構建潤澤課堂

夏文莉

摘要本文是基于學習共同體構建潤澤課堂的教學方式的實踐與研究，堅持教學相長，注重啟發與互動，探索基于小學英語學科的課程綜合化教學和項目化、合作式學習。培養小學生善于傾聽、樂于表達的學習習慣，提升貧困山區小學生英語的聽說能力。

關鍵詞：學習共同體? 潤澤課堂? 學會傾聽? 小學英語? 聽說能力

一、貧困山區小學英語教學現狀分析

小學英語課堂的實效性，關系到教學質量的整體水平。尤其是地緣偏遠的貧困山區，交通不便，信息閉塞，英語師資短缺，英語學習資源匱乏，學生膽小又羞于表達，受應試教育等因素影響，學生英語學習常出現高投入低產出的現象，即“啞巴英語”。在發展學生核心素養的背景下，探究優化課堂教學的新模式及實效性很有必要。學校可通過智慧校園項目建設的信息化技術手段，整體創設良好的校園學習語境，營造濃厚的英語學習氛圍，因地制宜，開展各類主題實踐活動，比如：開展英文誦讀古詩詞活動，讓學生用英語講述家鄉本土文化;到景區做英文小導游，讓學生體驗用英語做事情，為當地的旅游經濟及教育扶貧服務。

二、學習共同體構建潤澤課堂的發展及內涵淺析

發源于杜威、實踐于佐藤學教授的學習共同體（School as Learning Community）以“保障所有學生的高品質學習權”為宗旨，一直在課堂一線進行扎實的行動研究。10多年間，學習共同體本土化研究團隊不斷壯大，向兒童學習，向一線教師學習，向校長和專家學習，積累了大量的本土化研究成果和實踐心得。2017年12月22日，全國“學習共同體”教育峰會上，陳靜靜博士及一批教育同仁，創立了學習共同體研究院。把累積的教學實踐和理論成果在社會捐贈善款的支持下，面向全國開展學習共同體理論研究和公益指導。從云南到上海，從東三省到兩廣，全國學習共同體改革應者云集，推動并追求公平與高質量的教育。

承蒙上海真愛夢想基金會的盛情邀請，筆者參加了學習共同體培訓活動，首次接觸前沿而又有溫情的教育理念。教學觀摩中發現：在學習共同體教學模式的課堂中，學生表現得非常安靜。教師從熱烈高漲的課堂講授回歸到耐心傾聽學生自由表達，激勵學生充分調動原有的知識，進行重組、重構，并通過和同伴的交流合作，共同思考，達到新的認知水平。教師從外在的“U”形座位擺放、輪換機制和“安全環境”的創設，到內在學生“傾聽關系、伙伴關系、互學關系”的建立，“以傾聽和對話為主的協同學習能力培養”的實施策略讓人耳目一新。特別是在開展小組討論后，教師都充分肯定小組成員的討論成果，對大家的付出與參與給予表揚，對各組表現及答案進行詳細點評，對于一些有爭議的問題通過Brainstorm，讓思想相互碰撞。在這一過程中，很多不敢說英語的學生也在教師和其他同學的帶動下開始嘗試用英語表達自己的看法。教師指導學生學習，實現了共同體學習的深化，學生學習的主動性得到充分發揮，特別是學生的語言表達能力達到了讓人驚嘆的水平。

學習共同體致力于解決學生學習效率低下、逃避學習的問題，并由此推動教師專業成長，促進學生核心素養的發展。

三、學習共同體構建潤澤課堂的探索與實踐

新課標指出要培養學生的綜合語言運用能力。通過引入學習共同體理念，創設教學情境，進行建構性學習。教師在課前提出具體的問題，讓學生自主練習與思考，再以小組合作及探究的形式進行聽、說、讀、寫的訓練，并對教師提出的問題進行練習、討論、思考，由學生通過小組合作得出結果，教師指導并評價。在訓練中教師充分尊重學生的主體地位，讓學生做英語運用的主人。

學習共同體教學模式的每一個環節都需要教師精心設計，比如建立學生之間“傾聽關系、伙伴關系、互學關系”，教師這樣做：（1）別人說話時，一定要保持安靜。（2）想發言得舉手。（3）尋找同伴最少兩人，最多四人，并且盡量是自己座位附近的。（4）要記住你們同伴的名字，上課提前做好。（5）每個小組都有發言的機會，在練習和合作時得全力以赴，誰插嘴了便取消本組本次表現機會。課堂悄然改變，學生從一開始的嘰嘰喳喳慢慢地安靜下來了，從一開始的安靜下來只是自顧自地玩著筆到后來能聽出誰的發音不標準，哪一組讀得很流利，課堂效益明顯增強。

作為“學習共同體”領航學校，推動學校內涵發展是永恒的主題。學生的學習基礎與動機、學習方法與效果等都需要不斷完善與提升。學習共同體理念指導下的小學英語教學，其核心在于“活動式、合作式、反思式”的多元教學模式組合。首先，教師通過調研，分析本地區小學生英語聽說水平和能力現狀;其次，通過課例研究如何融入“學習共同體”的理念構建深度學習課堂，有效組織兒童活動、合作和反思，提高學生聽說能力;最后，拓展已有的學習資源，聯合家、校、展館、景區等，開展豐富多彩的主題實踐活動，讓小學生學會用英語做事情，學會用英語講述家鄉本土文化及“脫貧攻堅”的感人故事，使教學內容和模式更加貼近山區小學生的生活環境。這能破除淺表學習的保護傘，最終培育孩子自主創造的深度學習力。同時，能激發鄉村教師和學生的積極性，提高他們的聽說意識和學習興趣，也給同類型貧困山區小學英語教學提供可借鑒的藍本。

“學習共同體”構建的深度學習課堂教學模式，促進了課堂教學模式的改變，培養了學生間的信任感，發揮群體動力，能整合教育資源，把英語學科教育、生態教育、培養本地旅游人才等有機結合起來，并滲透到學校管理的各個層面。

“學習共同體”領航學校有著很好的學習交流平臺，公益基金會擁有一批杰出的教育科研工作者、專家、一線教育工作者，成立了學習共同體研究院，指導教師在職教育及學校管理發展的研究、實踐，提供學校免費的高規格、高水平的各類培訓學習和教研活動機會。學校購買了100多冊有關英語教育教學及“學習共同體”方面的專著，比如《學校的挑戰――創建學習共同體》《靜悄悄的革命》等，訂閱了兩種中小學英語中文核心刊物，利于教師學習交流與參考。

“學習共同體”是把握學科本質、建立相互傾聽的互學關系、實現伸展跳躍性的學習，保證每個孩子“公平”與“高品質”地學習的學習模式。在“學習共同體”這塊研究的沃土上，教師也在教學實踐與研究中成長，追求自己心中“最美的教育夢想”。