基于BOPPPS模型的中國近海區域海洋學教學設計探索

王寧 杜輝 劉科峰 張永垂 郭海龍 陳希

摘 要：為更好地深化教學改革，提高課堂教學效果，文章以“中國近海區域海洋學”中的“海區氣候”教學為例，提出基于 BOPPPS 模型的教學設計，強調以學生為中心，通過問題導向讓學生參與到課堂教學活動中，打破“沉默課堂”，提升教學效果。

關鍵詞：BOPPPS模型;區域海洋學;教學設計;海區氣候;高效課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0020-02

一、前言

課堂教學，是本科生教育的重中之重。有學者將課堂狀態由低階到高階分為五重境界，分別是：安靜（Silence）、回答（Answer）、對話（Dialogue）、批判（Critical）、辯論（Debate）。其中“安靜”的課堂又叫“沉默課堂”，即整個課堂都是教師在講，沒有提問，也沒有學生問問題。在“回答”課堂上，教師會向學生問一些問題，讓學生回答。“對話”課堂指教師有問題問學生，學生也有問題問教師，學生和教師圍繞課堂內容開展對話。“批判”課堂指學生對課堂內容提出疑問。“辯論”課堂則是教師和學生圍繞課堂內容進行辯論。在這五種課堂中，“安靜”和“回答”課堂是以教師為中心，“批判”和“辯論”課堂是以學生為中心。從“安靜”到“辯論”，學生的參與度越來越高。

目前，不少本科課堂以“安靜”和“回答”課堂為主，教學效果不佳。布魯姆將教育目標分為六個層次，由低級到高級依次是：記憶、理解、應用、分析、評估和創造。而“安靜”和“回答”課堂一般只能達到“記憶”和“理解”層次。要達到更好的效果，教師采取科學有效的教學方法，進行精彩的教學設計至關重要。而BOPPPS模型為教學設計提供了一種全新的方法，尤其為剛走上教學崗位的青年教師提供了一種很好的參考模式。本文以“中國近海區域海洋學”中的“海區氣候”教學為例，提出基于 BOPPPS 模型的教學設計，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

二、BOPPPS模型簡介

BOPPPS 教學模型是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系 ISW 的理論基礎。該模型強調以學生為中心，對課堂教學過程進行模塊化分解。BOPPPS模型將一節課分為六大模塊，分別是：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測摸底（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測檢驗（Post-assessment）和總結（Summary）。該模型針對教學目標的達成構建了完整的教學過程和理論框架，目前已成為加拿大高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式。而且，該模型在我國眾多大學課堂教學中已被廣泛采用。

導入（Bridge-in），主要是讓學生對本堂課要講的內容產生興趣，激發學生學習的動力。目標（Objective），就是在導入之后設定相應的教學目標，以闡明學習意圖，讓學生明白通過本堂課學習能知道或學會什么。前測摸底（Pre-assessment），主要是了解學生的起始學習動力和情感狀態，以便調整教學目標、教學內容和教學策略。參與式學習（Participatory learning）重點在于通過各種方法和手段引導學生主動參與學習，達成教學目標。后測檢驗（Post-assessment），主要是檢查學生是否真正完成學習目標。總結（Summary），主要是對本堂課的內容進行總結。

BOPPPS模型充分考慮了教師教和學生學的特點，強調學生參與的核心環節，將教學過程分解為六個前后銜接的模塊，每個模塊都為目標的達成而服務。

三、基于BOPPPS模型的“中國近海區域海洋學——海區氣候”教學設計

中國近海區域海洋學是海洋學專業本科生必修課程，主要內容是中國近海的區域海洋特征，包括地理特征、氣候特征，以及溫度、鹽度、密度、海流、海浪、潮汐等海洋要素特征在渤海、黃海、東海及南海的具體表現和統計結果。“海區氣候”這一節在中國近海區域海洋學中的次序位于海區地理之后、海洋要素特征之前，主要內容有“中國近海海區氣候形成的主要因子”和“影響中國近海氣候的主要天氣系統”，教學目標是讓學生了解中國近海氣候特征，理解這些氣候特征對中國近海海洋環境要素特征的影響。結合BOPPPS模型，本節課具體教學設計如下。

第一步，導入（Bridge-in）。設置問題“為什么說無風不起浪”，隨后通過講解風與浪的關系引出氣候對中國近海區域海洋要素特征的重要影響。由此，引入本節課要講的內容“海區氣候”。

第二步，目標（Objective）。采用PPT方式給出本節課的學習目標。1）能說出中國近海海區氣候形成的幾大主要因子和主要影響天氣系統。2）能夠敘述下墊面的環境條件對中國近海海區氣候形成的具體影響。

第三步，前測摸底（Pre-assessment）。提出問題：氣候是什么？今天天氣很冷是不是氣候？冬天比較冷是不是氣候？你了解的氣候現象有哪些？

第四步，參與式學習（Participatory learning）。課堂學習效果與學生的參與度直接相關。為提高學生的參與度，此階段主要采取啟發教學法，教師多提問題，并鼓勵學生多提問題。基于前測中學生的表現，適當講解氣候和天氣的概念及區別。接著，采取啟發式教學法介紹影響氣候的三大因子——“太陽輻射”“下墊面的環境條件”和“大氣環流”。以“太陽輻射”為例，先提出問題，詢問學生“海表接收的太陽輻射和哪些因素有關”，引導學生了解中國近海太陽輻射的分布特征，進而講解太陽輻射、下墊面的環境條件和大氣環流對中國近海溫度、海陸風和濕度等的影響。講解完中國近海氣候形成的三大因子后，對這部分內容進行簡要總結。隨后，開始講授影響中國近海氣候的主要天氣系統，它們分別是“寒潮和冷空氣”“副熱帶高壓”“溫帶氣旋”“熱帶氣旋”“熱帶輻合帶”。講解這5個天氣系統時，要與前面講的“三大因子”聯系起來，如通過“副熱帶高壓”和“熱帶輻合帶”對“太陽輻射”的影響，來解釋“太陽輻射”的一些分布特征。在授課過程中，除問題引導外，可以拓展一些相關課外知識，如時事政治與軼聞趣事等，從而增加課堂的趣味性。

第五步，后測檢驗（Post-assessment）。提問：1）中國近海海區氣候形成的主要因子有哪些？分別是什么？2）影響中國近海海區氣候的天氣系統主要是什么？3）下墊面的環境條件對中國近海海區氣候有何影響？然后，根據學生的回答情況對課堂中的重難點知識和學生掌握不好的知識點再進行講解，以確保學生學習效果。

第六步，總結（Summary）。利用PPT展示知識點，并進行總結和歸納。

四、結語

針對中國近海區域海洋學中的海區氣候一課，本文基于BOPPPS模型進行了教學設計，將本節課按模型提出的六個模塊進行分解，將各個知識點連貫起來，以學生為中心，通過問題導向讓學生參與到教學活動中，打破“沉默課堂”，從而提高課堂教學效果。當然，BOPPPS模型只是眾多教學方法中的一種，教學有法，教無定法，只要能夠達成教學目標，教師可采用多種適合的教學方法和手段。

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Exploration on the Teaching Design of China's Coastal Regional Oceanography Based on BOPPPS Model

Wang Ning， Du Hui， Liu Kefeng， Zhang Yongchui， Guo Hailong， Chen Xi

（School of Meteorology and Oceanography， National University of Defense Technology， Changsha 410073， China）

Abstract： In order to better deepen the teaching reform and improve the classroom teaching effect， this paper takes the teaching of "marine climate" in "China offshore regional oceanography" as an example， and puts forward the teaching design based on BOPPPS model， which emphasizes that students are the center， and let students participate in the classroom teaching activities through problem orientation， so as to break the "silent classroom" and improve the teaching effect.

Key words： BOPPPS model; regional oceanography; instructional design; marine climate; efficient classroom