淺談小組合作學習模式在小學科學課中的應用

李邦

摘要：小學科學課教學在當前面臨著較高的難度，因為該課程對小學生的要求比較高，同樣也需要培養小學生多方面的能力和素質，這就必然需要教師能夠從多個角度入手進行創新優化，確保小學科學課教學效果更為理想。小組合作學習模式作為當前比較重要的教學方法，在小學科學課中進行合理應用可以發揮理想價值。本文就重點圍繞小學科學課中小組合作學習模式的應用，首先介紹了具體應用價值，然后分析了當前常見的問題和不足，最后探討了具體應用策略，以期具有參考與借鑒作用。

關鍵詞：小學科學課? 小組合作學習? 價值? 現狀? 策略

在當前小學科學課教育教學過程中，往往面臨著更高的教學要求，作為培養小學生綜合素質和科學素養的重要學科，必然需要重點圍繞著教育教學工作進行不斷的創新調整，促使小學科學教學效果明顯提升。小組合作學習是學生學習過程中一種行之有效的重要方式，借助該模式能夠在優化教育教學效果的基礎上，對小學生的多方面能力進行培養。在此基礎上，詳細探討小組合作學習模式在小學科學課堂中的有效應用也就顯得很有必要，有著較為突出的研究價值。

一、應用價值分析

（一）提升小學生人際交往能力

小組合作學習模式中往往在小組內設置了不同的角色，如此也就能夠促使交流溝通具備更為清晰明確的目標，優化合作探索效果，使相應人際交往能力的培養效果更為突出。這種人際交往能力不僅僅表現在小學生之間的交流上，往往還能夠在團隊協作方面起到積極作用，從而促使小學生在小組內承擔不同的任務和職責，進而在共同完成小學科學探索任務時，就可以有效培養相互合作的能力。

（二）有助于調動小學生積極主動性

傳統的教學模式往往都是師生之間的交流，由于師生在身份方面的差異，必然也就容易存在較為明顯的隔閡，導致教育教學效果并不是特別理想。小組合作學習模式的應用可以將互動交流轉化為小學生之間進行，如此也就降低了小學生在溝通交流方面的壓力，學生對小學科學知識學習和探討的積極性就可以得到更好的調動，最終有助于小學生主動參與到小學科學課的學習中來。

二、應用現狀

（一）學生分組不合理

在活動小組劃分方面，很多教師存在明顯的關注度不高的問題，僅僅借助一些簡單的小組劃分模式，甚至直接采取前后桌聯合的方式進行小組劃分，很難形成較為理想的小組架構，對于后續的小組探究學習的開展存在著較為明顯的限制和影響。例如，小組內部各個成員的同質化問題較為突出，往往都是學習成績相對理想的學生，或者都是后進生，無法取得相互帶動和幫扶效果。另外，在小組劃分后沒有有效制定各個小學生的職責和分工，最后發揮不出小組合作學習的最大價值。

（二）教師定位不準確

在當前小學科學課小組合作學習過程中，教師的定位存在著較為明顯的不準確的問題，這種教師定位不準確的問題主要表現在兩個傾向上：一是將整個課堂完全交給小學生，讓小學生通過合作和相互學習，最終完成對小學科學知識的學習和掌握;二是教師的參與度過高，在整個小學科學課堂教學中依然是以教師為主體，由教師進行小學科學知識的講述，如此也就必然難以發揮小組合作學習的效果。

（三）評價機制不健全

在當前小學科學課教學中應用小組合作學習模式整體評價機制并不是很健全，尤其是從最終評價機制方面來看，很難對小組合作學習效果進行全面綜合評價，如此也就在小學生學習效果方面明顯受限，也不利于對小學生起到激勵作用。當前相對較為單一，僅僅由教師針對各個小組的完成情況以及學習效果進行評價，必然也就容易使小學生學習的效果大打折扣，也不利于小學生有針對性地改進和調整，對自身綜合素質的提高以及小學科學課學習水平的提升都不利。

三、應用策略

（一）科學劃分小組

小組合作學習模式在小學科學課中的應用必然需要首先從小組劃分入手進行優化，促使小組的劃分能夠較好地適應小學科學課的學習要求。一般而言，為了更好地提升小組內交流和合作效果，以4-6人為一個小組最佳。小組內部的成員劃分也應該體現出較強的層次感，進而也就能夠在后續學習中具備更強的互補和相互學習效果。同樣也可以為后續評價工作打下了良好的基礎。

對小組的運行機制進行合理劃分和明確也是比較重要的環節，教師應該在小組內明確基本規則，對各個小學生的職責和角色進行有效劃分。一般而言，小組內需要設置小組長，然后安排較為適宜的發言者和記錄員等角色，促使后續學習交流以及合作探索等過程更好地落實，真正意義上發揮出小組合作學習的作用價值，同時也能夠培養小學生的協作精神和團隊意識。

比如在小學科學課中學習“地球上的水”相應章節時，教師就可以在課堂上讓小學生進行小組合作學習。首先安排給小組長整節課的學習任務，讓小組長合理劃分各個組員的具體職責。小組長可以要求各個小組成員在課后依托互聯網或圖書館等多個渠道進行相應知識素材的搜集，然后規定一個較為適宜的時間進行素材的匯總，安排一個學生進行所有知識的整理，在全員參與討論的基礎上，明確哪些材料是很重要的，哪些材料是次要材料，最終形成一個相對完整的匯報材料，最后安排一個組員進行匯報。這樣也就能夠促使小組內合作學習高效順暢，小組成員各司其職，從而提升合作學習的效果。

（二）明確教師角色定位

一般而言，小學科學課教師應該充當教學過程中的推動者和引導者角色，針對小組合作學習進行實時監督管理，了解各個小組的進度狀況，如此也就能夠針對具體表現進行靈活調整，促使小組合作學習更為順暢，符合原有預期要求。當然，教師在整個教學過程中的參與應該隱藏在暗處，具體的學習以及組織工作應該盡量安排給各個小學生，特別是應該促使各個小組長在小組合作學習過程中，充分發揮重要領導和組織價值。

（三）創新評價機制

要確保評價機制能夠具有多元化特點，避免僅僅由教師進行單一評價。互評方式的應用同樣也可以表現出理想的評價效果，有助于小組之間進行良性競爭，對于充分調動小學生的學習積極性更是有利。當然，小組之間的互評還能夠促使小組之間相互學習，更好地達到小組內和小組間的多層次學習效果。

綜上所述，小學科學課教育教學中引入和應用小組合作學習有著較為突出的價值。為了更好地促使小組合作學習模式的應用合理高效，往往還需要重點圍繞當前存在的多方面問題和不足進行詳細分析，合理設置小組，明確各個小組成員職責，結合具體教學內容，優化小組合作學習開展流程，通過科學評價機制，最終提升小學科學課的教學效果。

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