基于名師工作室網絡平臺的聽評課策略研究

董偉 凌必蒂

摘要：基于名師工作室網絡平臺的聽評課，是以教學視頻案例為主要內容載體，搭建“空中課堂”網絡教室，充分利用名師自身的優質資源和網絡平臺的強大功能，打造具有開放性和交互性的網絡教研平臺。網絡教研已經不再是一個新興的話題，跨時空交流帶來諸多便捷的同時，如何做到高質、高效才是我們應該思索的方向。基于名師工作室網絡平臺的聽評課活動，搭建優秀的網絡平臺，進行有效的團隊組織，持續全方位地監管，加上長效的激勵措施，使更多的教師在更廣闊的范圍得到了學習和提升。

關鍵詞：網絡? 聽評課? 策略? 名師? 成長

為了促速教師的專業成長，近年來各地“名師工作室”迅速發展，基于名師工作室的聽評課活動也是眾多教研形式中最常見和最普遍的形式。聽評課是教師加速自身專業成長最有效、最直接也是最常見的方式和手段，也是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，更是教育業務部門，特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。但工作室成員分布各個地市、來自不同學校，一次活動往往大多時間花費在往來之間的路途中，還有調課、還課等活動，更是大大降低了工作室教師參與學習的熱情。基于名師工作室網絡平臺的聽評課，是以教學視頻案例為主要內容載體，搭建“空中課堂”網絡教室，充分利用名師自身的優質資源和網絡平臺的強大功能，打造具有開放性和交互性的網絡教研平臺。由于具有高效率、低成本、跨時空、多主體等優勢，其逐漸被廣大教師所接受和喜愛。以下我將以名師工作室為例，談談網絡平臺的聽評課策略。

一、搭建平臺

選擇合適的研修平臺是開展網絡聽評課的基礎。授課者將自己的設計思路、教學資源上傳平臺，在工作室中廣泛聽取成員的建議，最終形成自己的教學設計并錄制成視頻。

我所在的工作室采用的是UMU互動學習平臺。組織者提前創建教室，授課者用手機就可以錄制課堂實錄，各成員用手機實時觀看課堂實錄，也可以回看。所有參與聽評課的教師在活動時間內都能發表對這節課的觀課感受。專家和名師也能就整堂課和活動始終進行點評和指導，并對各成員的參與情況進行監督。

現在，各種直播互動平臺遍地開花，如何選擇合適的平臺呢？我認為應該遵循以下幾點原則：

（1）操作簡便。平臺頁面簡潔，易操作，便于各個年齡段的教師參與活動。教師參與方式越簡便，參與積極性就越高。

（2）上傳及時。一節課堂實錄通常在半小時以上，有的平臺上傳視頻需要較長的轉碼和審核時間，視頻上傳嚴重滯后，這影響了活動的時效性。

（3）設備易得。有的錄課視頻需要錄播器材，對場地要求比較高，最好是一臺電腦或是手機就能參與活動，能夠利用手機直接錄制上傳最好。

（4）資料留存。每次活動，教學資源、課堂實錄、教學建議、評課意見等流程的內容要能夠保存下來，形成過程性資料，便于以后查閱。

二、有效組織

想要網絡聽評課真正發揮現場教研的作用，光靠教師自發的專業提升愿景是不夠的，更需要有效的組織加以推動。在名師工作室中，通常由領銜名師定好本次活動的主題、時間，確定好授課者、參與者、主持者、宣傳記錄等事宜。所有工作室成員在規定時間內，圍繞指定的主題展開討論，在平臺中觀課、評課，主持人總結，名師或專家點評，給聽評課賦予專業化的色彩。另外，網絡聽評課多久組織一次，由哪些人承擔授課任務，每個階段的主題是什么，以及平臺維護等都應該列入計劃。具體可分為：課前組織、課中組織和課后組織。

（1）課前組織。課前組織是指對執教教師所備的課題進行線上集體備課，也就是磨課。一位教師要執教三年級習作《我來編童話》，在工作室主持人的要求下，他先將教學設計發至平臺。組織者通知部分教師參與備課磨課，這部分教師應該是工作室內教學經驗豐富的骨干教師，還應該有名師或專家，這樣備課效率高，成課展示更具有學習性、示范性和探討性。磨課要求人員在統一的時間，利用文字、語音、視頻會議等形式進行。執教者結合大家的建議，消化吸收形成修改稿。教學設計初稿除了用文字體現外，還可以用直觀性更強的無生課形式體現。

（2）課中組織。課中組織就是聽課過程的組織，分為授課教師一方和各平臺前聽課教師一方。我所在的名師工作室采用的是直播形式，需要課前調試畫面和聲音。是授課老師自己錄制，還是有人輔助錄制，這些都要提前落實到位。聽課教師一方，主持人要通知聽課時間、活動主題，組織線上打卡等。

（3）課后組織。課后組織主要是評課階段和資料收集部分。通常線上評課可采取“授課教師說課—觀課教師評課—專家或名師點評”這幾個環節，語音、視頻評課有及時快速、環節緊湊的優勢，文字表述會更精確、全面。評課之后，還應該由專人將活動始末的圖片、文字、視頻等資料進行收集和保存。

網絡平臺的聽評課活動在組織和落實上難度較大，但只要組織者工作安排做到事無巨細，形成活動常規，那么這項聽評課活動一定能收到事半功倍的效果。

三、有力監管

網絡平臺聽評課，教師不用來回奔波，也不用正襟危坐，在家里、辦公室里都可以走進課堂，參與活動。那么，寬松的聽課模式下，在各自平臺前教師的參與情況如何保證呢？這就需要組織者加以有力的監管。UMU互動學習平臺，不僅能記錄每位教師是否參與活動、查看留言的痕跡，還能將觀課時間進行公開展示。試想，如果一節40分鐘的課，只看了10分鐘，想要別人不知道都不行，那么他怎么也得擠時間將課看完。當然這只是線上監管的一方面，在名師工作室中，我們所有成員都有專門的成長手冊，內容包括會議記錄、培訓感言、聽課筆記、教學反思等，每學期都要上交工作室檢查。正是因為這樣有力的監督，參與者才不能來此一游，“打醬油”了事。

四、長效激勵

評課是教師將所見所聞內化為個人觀點即所得的過程。僅憑“監管”難以促使教師深入思考從而進行思想的碰撞。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個思想。”所以，開展網絡聽評課活動，要想達到交流教學經驗、切磋教藝、提升教育理念的目的，還得有一定的激勵措施。

（1）名師專家的引領。切實發揮名師工作室中領銜名師和專家教師在教學研究方面的示范引領和輻射作用，讓年輕教師和組內教師有榜樣可學，形成爭做名師、爭當研究型教師的濃厚氛圍。

（2）深入了解需求。在制訂計劃、確定主題、開展活動之初，要了解參加聽評課老師的需求，做好調研工作，使得教師們即使隔著網絡也能激起共鳴和參與的熱情。

（3）進行階段匯總。工作室每學期將成員的教學設計、反思、課例、教師評課稿，專家點評等進行匯總，在一定區域內形成成果集。工作室主持人對成員參加聽評課以及組內活動的質量和數量進行量化考核。

結語

網絡教研已經不再是一個新興的話題，跨時空交流帶來諸多便捷的同時，如何做到高質、高效才是我們應該思索的方向。基于名師工作室網絡平臺的聽評課活動，搭建優秀的網絡平臺和有效的團隊組織，持續、全方位地監管，加上長效的激勵措施，使更多的教師在更廣闊的平臺上得到了學習和提升。

參考文獻：

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[2]胡曉軍.網絡聽評課，給教研插上自由的翅膀[J]，教育教學研究，2020（10）.

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