積“微”成著 造“微”入妙

高麗

摘要：如何在習作教學領域發揮互聯網+的優勢，提高習作教學效率，充分發展學生的語言能力，提升學生的語文綜合素養？將“互聯網+”與習作教學融合，改變傳統習作教學模式，借助班級學習空間、微信公眾號，搭建起“微素材”“微指導”“微評價”“微修改”“微展示”的“五微”習作交流平臺，讓學生的習作變得鮮活靈動、充滿生趣，讓寫作成為學生生命成長的需要。

關鍵詞：語文素養 線上教學 習作教學

“寫作，是學生創造性地運用語言文字進行表達、交流的過程。”在當前小學習作教學中，習作指導“難難難”，學生提筆“煩煩煩”，依然是困擾師生的難題。2011版新課標指出：“教師應靈活運用現代信息技術，積極探索網絡環境下新的教學方式，開發習作課程資源，豐富寫作形式，促進學生創造性表達。”互聯網+背景下小學語文“五微”習作教學的實踐研究正是將“互聯網+”與習作教學融合，借助微信公眾號，開發習作教學資源，建設豐富的“習作資源庫”，探索形成“互聯網+背景下的小學語文‘五微習作教學模式”，搭建起“微素材”“微指導”“微評價”“微修改”“微展示”的“五微”習作交流平臺。

一、“微素材”，啟迪喚醒

學生在習作時，不是沒有素材，而是缺少發現素材的眼睛。生活中處處是鮮活的素材，如果沒有觸動孩子的內心，便會稍縱即逝。只有引導學生向內覺知，喚醒文心，學會用心看世界，去發現、捕捉并記錄下豐富、鮮活的素材，如此，習作才有了源源活水。“五微”習作研究中的“微素材”，即任務前置，引導學生發現世界、觀察生活，借助多媒體，以圖片、文字、視頻等形式記錄他們眼中鮮活的素材，為習作積累第一手資料。老師借助“五微”習作微信公眾號開辟“鮮素材”欄目，學生在老師的引導下，以圖片、視頻加一兩句文字解說的形式，將一天中印象最深的人、事、物、景等記錄下來，每周選擇最有意思的素材投稿班級微信公眾號“鮮素材”欄目。經過一段時間的發現與記錄，孩子們的素材庫里精彩紛呈：大自然里，一個雪人的童話，一朵花的微笑……生活中的點點滴滴，各種趣事、囧事、開心事、難過事……課外書、影片、紀錄片里的精彩片段，如《冰雪奇緣》《靈犬萊西》《尋夢環游記》等，老師可以引導學生大膽想象、續寫、仿寫，寫讀后感、觀后感。有了“鮮素材”欄目，孩子們的小眼睛變得賊亮，心思也變得細膩。鮮活的素材，給了孩子們源源不斷的靈感和不竭的創造力，更給了孩子們一顆善于發現的心，習作，也因此變得鮮活靈動。

二、“微指導”，系列推進

“微指導”，即老師結合積累的微素材，制作習作指導微課，開辟線上“微指導”系列課，讓習作指導隨時隨地，開放高效。“微指導”，優勢在于時間短、內容精、思維開放、操作靈活、指向明確。“微指導”系列課，采取雙線并進的形式。一條縱線：凸顯年段特點，設計符合年段特點的系列指導微課，如低年級開發“看圖寫話”“童話創作”系列微指導課，中年級開發“輕叩詩歌的大門”“故事匯”“生活萬花筒”等系列微指導課，高年級開發“金色童年”“光影寫作”“成長手記”等系列微指導課。一條橫線：分習作專項指導和作后講評指導，習作專項指導，側重于寫作方法的指導，如可以設計《外貌描寫拒絕“千人一面”》《動作描寫“動”連著“動”》《情節曲折逃不過》等專項系列微課;作后講評指導，重在欣賞吸納、點撥啟發，針對優秀習作進行賞析，明確好在哪里，針對具有代表性的問題習作進行點撥啟發，找到修改路徑。“微指導”系列課，“微”在短小精悍、微在指導明確、“微”在突破了傳統習作指導的時空限制，靈活自如，高效開放，能有效提升學生習作水平、培養語文素養。

三、“微評價”，多元開放

“微評價”，是基于互聯網+背景下利用班級學習空間進行的互相評價、全班評價、輪流評價、重點評價的多元評價方式，即利用班級學習空間，老師組織學生分組形成學習共同體，組內互動評價，選出代表篇目全班評價、輪流評價、重點評價，形成多元開放的評價方式。以筆者所帶班級為例，將學生分成5個小組，每組10人，形成5個學習共同體。在老師的指導下，首先，各小組成員在空間內從“精彩之處”和“小小建議”兩個方面線上互相評價組內習作，然后推選出一篇具有代表性的習作，組與組之間交流，然后進行全班評價、輪流評價、重點評價。這里，需要注意的是：1.學生互評的能力，一方面通過學習作后講評系列指導微課，潛移默化掌握一些評價方法;一方面需要老師課上給予一定的指導。2.線上評價時，可以是就文章主題、結構、語言、修辭某一方面的點評，不需要面面俱到。3.學生在互評中，在欣賞別人文章或提出修改意見的同時，也在對自己的文章進行內省與覺察，又可以反過來為接下來修改自己的文章習得經驗。開放互動的評價形式，讓每個學生，既是欣賞點評他人習作的讀者，也是被欣賞點評的作者，在這樣的雙重身份體驗中，學生樹立了讀者意識和作者意識，對文字也更敏感。

四、“微修改”，自主推敲

“微修改”，是繼“微評價”之后沉淀思考、反復推敲、自主修改的過程，學生在一次次的相互評價中，對文字已經越來越敏感，結合老師、同學對自己習作的評價，在個人空間內經歷“自讀—推敲—再讀—再推敲”的自主修改過程。需要注意的是，自主修改形式僅憑個人自覺是難以長久堅持的，需要外在的激勵與推動。修改后，老師、學習共同體再線上復評，還可以定期在班級交流，小組內交流各自的修改情況，將修改前后的習作片段對比朗讀，再全班交流。這樣長期的自主修改練習，培養了學生布局謀篇、斟詞酌句的能力，提升了學生的語文綜合素養。

五、“微展示”，作者意識

美國學者克萊默認為：“應創設一種情境，使兒童的習作具有實用的價值，使兒童感到自己是真正的創作者。”“五微”習作的“微展示”正是借助微信公眾號提供多維展示空間，采用配圖、配樂作文、配音朗讀作文、微視頻作文、繪本作文等多種呈現方式，讓孩子優秀的習作變成作品。當孩子知道，如果他的習作寫得好，就可以在微信公眾號上發表，被很多人讀到，他就有了創作意識、有了作品意識，就愿意為了創作好自己的作品，從選材到構思到遣詞造句，全身心投入而樂此不疲。如“五微”習作公眾號推出“繪本創作”“劇本創作”“觀察日記”征稿比賽時，將孩子們創作的優秀習作配上優美的音樂、精致的圖片，甚至拍成朗誦視頻，孩子們內心創作的熱情被點燃，佳作如云。“微展示”，給了學生一個展示的平臺，更樹立了學生的作品意識，有效促進了學生樂于表達、自信表達的習慣養成，促進了兒童語言的充分發展。

互聯網+背景下小學語文“五微”習作教學實踐研究，依托互聯網、多媒體，從習作內容素材的挖掘，到習作指導雙線系列課的創新，到互動評價的多元，到修改習作的自主高效，再到平臺分享的激勵創新，是對小學習作教學進行的一種全新的探索與嘗試，我們將繼續探究“五微”習作教學，積“微”成著，造“微”入妙，引領著學生打開習作之門，喚醒文心，把習作當成記錄生活的方式，促進學生語言的充分發展，充分體驗文字表達之美。

參考文獻：

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