探索如何利用思維導圖提高小學英語閱讀教學的有效性

吳素貞

【摘要】英語學科的學習，時時刻刻離不開閱讀。把思維導圖與小學英語閱讀教學進行有效融合必定會產生良好的效果。文章指出了小學英語閱讀教學的現狀，闡述了利用思維導圖培養小學生英語閱讀能力的必要性，并提出了利用思維導圖提高小學英語閱讀教學有效性的相關策略，對小學英語教學有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學;策略

隨著國際化的發展，社會對英語人才的需求日益增多，對學生英語水平的要求日益提高。作為國際交流的重要語言，英語的教學一直備受人們關注。小學階段是學生打下良好英語基礎的重要階段。在小學教學中，教師不應該只是按照課本上的知識對學生進行單一的教學，應該從課本出發，培養學生的多種能力。其中，閱讀能力是一種十分重要的能力。要想學好英語，一定要擁有一定的閱讀能力。直觀形象的思維導圖，是教師進行閱讀教學、培養學生閱讀能力的有效教學工具。在小學英語教學中，教師應該對利用思維導圖提高小學英語閱讀教學的有效性進行深刻的探索與研究，以更好地指導學生的學習。

一、小學英語閱讀教學的現狀

在小學英語教學中，許多教師都會碰到這種現象：學生對單詞、語句的學習比較輕松，但是對課文的整體感知和理解不夠深刻，學完一篇課文之后，毫無頭緒，思維雜亂無章，無法把相關知識組織成完整的系統框架，不能很好地掌握所學知識，學習能力也得不到提高。造成這樣的結果有很多原因，如教師在教學時對整體感知和理解課文的具體方法、策略性研究不夠，學生在閱讀的過程中缺乏思考及對知識的消化和吸收，記憶方式以形象思維為主，對抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解，難以從整體上對課文和閱讀材料進行把握等等，造成小學英語閱讀教學效率低下[1]。

二、思維導圖與小學英語閱讀教學

（一）思維導圖

思維導圖是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，是記錄發散思維的工具，是一種高效的思維工具，有著“大腦說明書”之稱。思維導圖是一個相當抽象的理念，思維導圖重在思維，而非導圖，它融合了色彩、線條、圖形等元素，可以綜合運用發散聯想的方法記錄一些事物，最終將知識從隱性轉化為顯性。思維導圖的運用給人們帶來的影響是巨大的，它可以打破人們的線性思維，將相關內容以視覺化圖片的形式呈現，可以有效刺激人們發散性思維的形成，引導人們做思維的主人，成為會思考的人[2]。

（二）利用思維導圖進行小學英語閱讀教學的必要性

閱讀能力是小學英語教學中學生必須具備的基本能力。思維導圖作為一種通過線條和圖形建立信息網絡的思維工具，在指導學生英語閱讀學習過程中具有重要的作用。利用思維導圖進行小學英語閱讀教學可以在一定程度上提升小學英語閱讀教學的有效性，讓學生掌握英語方法，養成英語意識，形成英語能力，擁有英語情感，對學生的學習和生活具有重要意義。這主要表現在思維導圖可以增強英語閱讀學習的趣味性，促進師生互動、生生互動等。

1.增強趣味性

英語閱讀的內容繁多復雜，琳瑯滿目，一些枯燥乏味的內容對學生吸引力不足，從而導致部分學生學習吃力。思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用可以增強教學的趣味性，通過圖片、關鍵詞、顏色及線條粗細的展示，將復雜枯燥的內容以直觀圖的方式展現給學生，從而幫助學生更好地理解英語閱讀內容。同時，思維導圖可以給學生更大的發揮空間，使學生根據自身情況總結學習框架，讓學習更具有趣味性，更切合實際，符合需求[3]。

2.促進師生、生生互動

思維導圖給了師生、生生之間更多的互動和交流空間。在小學英語閱讀教學中應用思維導圖，學生和教師可以通過分析英語語法及篇章，共建思維導圖，群策群力，培養批判精神和合作精神，讓學生在互動中將自身的知識體系完善和拓展，讓學生在快樂、輕松的氛圍中充分調動學習積極性，提高動腦、動手能力，在無形中提高對英語學習的興趣與能力。

三、利用思維導圖提高小學英語閱讀教學有效性的策略

（一）利用思維導圖，激發學生興趣

任何沒有感情的教育，只是“說教”，沒有興趣為支撐的學習，只會讓人覺得枯燥無味。小學階段的學生個性逐漸形成，自主意識不斷加強，課堂教學如果不能引起學生的興趣，將大大降低教學效率。在剛開始利用思維導圖的時候，教師要出示思維導圖的相關作品，給學生講解思維導圖的作用，讓學生對于思維導圖有一個初步的認識。然后，教師可以教授學生關于畫思維導圖所應注意的事項及畫法，讓學生動手實踐，提高學生的參與度和投入度，引導學生思考，繪圖，激發學生的學習興趣[4]。

（二）利用思維導圖，提升學生的預習效率

在小學英語閱讀教學中，教師要將思維導圖運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化，提升學生的預習效率。在課前，教師可以讓學生準備一本空白美術本作為“思維導圖本”，讓學生通過思維導圖自主進行課前預習。

例如在教授What animals is it？一課時，教師可以指導學生構建思維導圖，指導學生將課題中的“animals”寫在中間，然后結合幾個一級分支來預習課文，如需要注意的單詞、需要注意語法的句子、不理解的短語、課文的主要內容、對文中的疑惑、自己的想法等，讓學生對學習內容有一個大致的了解，提升學生的預習效率，讓學生有重點地進行課堂學習[5]。

（三）利用思維導圖，促進學生對閱讀材料的理解

小學英語中的閱讀材料通常是由形象思維向抽象思維轉變。所以，在實際的小學英語閱讀教學中，教師要注意將思維導圖與小學英語閱讀相結合，讓學生更好地把握課文的整體知識，更深刻地理解閱讀材料，更好地把握課文結構。在授課過程中，針對不同的閱讀材料，教師要運用不同的思維導圖畫法，引導學生感知關鍵詞、關鍵句，分析重點句子和段落，突破難點，對課文中重要的信息進行組織整理，以思維導圖的形式板書出來，讓學生更深刻地理解課文，把握文章結構，逐步掌握一定的英語學習技能，形成學習能力，從而提高學習質量[6]。

（四）利用思維導圖，進行詞匯拓展

在小學英語閱讀教學中，教師要注重對學生進行語言輸入，有針對性地拓展一些詞匯，豐富學生的詞匯量。在教學中，教師可以利用思維導圖進行詞匯拓展。

例如在學習五年級下冊關于動物的詞匯時，教師可以擴充有關動物種類、外形、顏色、性格、生活環境等的描述性詞匯，訓練學生的想象能力，讓學生聯想自己喜歡的動物的相關的詞匯。這體現了思維導圖的特點，有利于構建事物間的聯系，有利于學生的發散性學習。

（五）利用思維導圖，培養學生的邏輯性思維

思維像黑暗中的火花，語言是思維的工具，思維是語言的內核。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖培養學生思維的邏輯性和語言表達的清晰性。思維導圖看起來是把文章濃縮精煉成為一個公式、一個發散圖，實質上是對閱讀材料的串聯。利用思維導圖可以幫助學生分析文章的結構、段落、重點等內容，讓學生對不同文章進行觀察、比較、分析、推斷和歸納，學會有條理地表達。

例如在教授Where will you go？一課時，教師在“Lets talk”環節，可以“Where will you go？”為中心，將前后事件串聯，讓學生學習“I want to go...”的句型和含義，不再像以往那樣把英文翻譯為中文再理解，培養學生的英語思維和英語閱讀習慣[7]。

（六）利用思維導圖，開展多樣的班級活動

在實際的小學英語教學中，教師要摒棄單向授課，注意利用思維導圖開展多樣的有挑戰性和實用性的班級活動，在活動中布置學習任務，使教學更富趣味性和互動性。

例如，教師可以每兩周繪制一次英語單元思維導圖，這樣既可以幫助學生回顧這個單元的相關知識，也可以鍛煉學生的思維能力和閱讀能力，讓學生更好地運用思維導圖進行學習。另外，在小學英語教學中應用思維導圖，教師不應該局限于課堂上，應該遷移到課堂之外。教師可以在每周三、周五舉行“看導圖，講故事”比賽，讓學生把課外閱讀的文章以思維導圖的形式展現，并以講故事的形式向其他同學進行分享，多樣化地幫助學生鞏固知識，加強對學生閱讀的指導和點撥，讓學生有重點地進行閱讀，先走進文本，再走出文本，有意識地用自己的語言表達閱讀感受，相互交流，促進學生的個性化發展，讓學生喜歡閱讀，善于閱讀[8]。

四、結語

人才是社會發展的主體和關鍵，做好教學工作任重道遠。思維導圖之所以能成為現下流行的學習方式，受到各界的青睞，與它的簡潔、高效不無關系。思維導圖在小學英語教學中的應用一定會打造出高效而有趣的課堂，依托思維導圖進行小學英語閱讀教學無疑是正確的方向和方式。在小學英語閱讀教學中，教師要積極將思維導圖應用其中，激發學生學習興趣，提升學生預習效率，拓展詞匯，培養學生的邏輯性思維，開展多樣的班級活動，最終促進學生英語閱讀能力的發展。

【參考文獻】

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