小學語文課內外閱讀銜接的教學優化模式探究

【摘要】閱讀素養不僅是語文學科綜合素養當中重要的一部分，也是新時代學生人生成長過程中至關重要的一項素養。對于正處在性格、能力飛速發展時期的小學階段學生而言，采取更加高效的閱讀教學方法來培養學生的閱讀素養十分重要。從課內外閱讀銜接的角度出發探索小學語文閱讀教學的優化模式，能夠有效解決學生閱讀時長少及閱讀感受少等問題，從而引導學生在課內外閱讀的高效銜接中提升閱讀素養。

【關鍵詞】小學語文;課內外閱讀;教學優化

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0117-02

【本文著錄格式】張鴻義.小學語文課內外閱讀銜接的教學優化模式探究[J].課外語文，2021，20（10）：117-118.

引言

作為一門語言類學科，語文學科的教學主要圍繞語言文字展開。“閱讀”作為運用語言文字進行信息獲取的一項活動，能夠引導讀者從文字中認識世界、發展思維、獲得審美體驗，是小學語文教學當中重要的一部分。隨著新時代教育改革的進行，越來越多教師關注到課內外閱讀銜接在全面提升學生的語文綜合素養中的重要性。因此，為了更好地培養學生的閱讀素養，本文圍繞小學語文課內外閱讀銜接的教學優化模式展開探究。

一、關注課堂，由課本銜接

（一）從課本出發，探索新知識

由于小學語文教材中選用的內容多出自名家之手，無論在語言文字的選用還是思想情感的體現上都能夠為學生帶來幫助與啟發，促進學生語文學科綜合素養的提升。因此，圍繞課本進行語文學科教學是十分必要的。例如，在五年級課文《景陽岡》一課的教學當中，教師可以引導學生閱讀課文中武松打虎的片段，分析作者在描寫人物時使用的方法與技巧，總結“武松”這一人物的特點，感受行者武松的英雄氣概。課文內容基本講解完畢后，學生對于這一類題材讀物的閱讀興趣也得到了激發，教師便可以引入課外知識鏈接——《水滸傳》，介紹一些與《水滸傳》這一名著相關的知識，幫助學生初步了解武松打虎時的故事背景，并鼓勵學生利用課余時間閱讀這一書籍，去認識《水滸傳》中其他英雄人物。

（二）從課外出發，理解新知識

課堂上，除了在課文基礎教學結束后進行課外閱讀材料的推薦，教師也可以在教學開始前先利用課外讀物來引入本課主題，為接下來的教學做好鋪墊。

例如，在進行《白鷺》一課的教學前，教師就可以利用課內外閱讀銜接的方式來進行課堂導入環節的設計，從導入環節的角度出發探究課內外閱讀銜接的優化模式促進小學語文課堂效率與質量的提升。教師可以首先利用圖片、視頻等展示白鷺優美的身姿。而后，教師可以在圖片旁附上杜甫寫下的《絕句》一詩，引導學生理解作者所描繪的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，并借助這一詩句想象一幅生機勃勃的畫面，體會白鷺直沖天空時帶給人的美的震撼。小學階段學生大多有著活潑、好動的特點，課下嬉戲打鬧的他們很難在課堂一開始就切換到“學習模式”，從而導致課堂效率的下降。高效的導入環節的開展不僅能夠起到巧妙引出課堂主題的作用，還能夠迅速將學生的注意力集中到課堂中來。

二、養成習慣，更高效銜接

（一）培養學生閱讀興趣

在興趣的指引下，學生就能夠更自覺、主動地去進行課外閱讀，并在閱讀過程中保持活躍的思維進行思考，在閱讀中獲得更多收獲。而在缺乏興趣的情況下，閱讀過程中學生就容易被其他事物吸引興趣，無法專注投入、細心體會。因此，開展課內外閱讀銜接的教學時，教師也不能忽視學生閱讀興趣的激發。

小學階段學生普遍具有自制力不足的特點。在缺少教師、家長監督的情況下，很少有學生能夠堅持進行閱讀。這一現象同時反映出學生缺乏閱讀興趣的問題。由于課堂閱讀常常在教師監督下進行，學生的走神率較低。在探究學生閱讀興趣激發途徑的過程中，教師可以從課外閱讀的角度出發，引導學生愛上課外閱讀、自覺進行課外閱讀。例如，教師首先可以對學生的年齡特點進行分析、喜好情況進行調查，再結合所得結果進行課外書籍的推薦。教學觀察中我們發現，小學高年級學生認識的漢字雖然已經不少，但在閱讀一些專業詞匯較多的文章時常常比較吃力;學生普遍自制力不足，如果文章內容不能吸引他們，他們很難進行長時間的閱讀;小學階段學生普遍閱歷較少，理解道理過于晦澀或是內涵比較深的文章時可能遇到困難。在同學生交流閱讀喜好的過程中發現，大部分學生喜歡閱讀故事類書籍。基于此，在教學《金色的腳印》一課時，推薦學生課后閱讀中國動物小說大王——沈石溪的《再被狐貍騙一次》以及《舐犢情深》《藏羚羊的跪拜》等文章，幫助學生在感興趣的文體中靜心感受動物間的親情，在結合課文體悟課外文章的過程中形成閱讀興趣。

（二）引導學生閱讀方法

合理的方法是取得成效的關鍵，學生的閱讀活動亦是如此。在進行小學語文課內外閱讀銜接的過程中，需要教師以方法引領學生的閱讀歷程，為課內外閱讀的有效開展提供有力支撐，使學生做到真正高效地閱讀。教師可以對瀏覽法、精讀法、略讀法、做讀書筆記等閱讀方法進行介紹，必須引導學生掌握最基礎的、一般的閱讀方法，讓學生從小閱讀出發，最終達到大閱讀的目標。這樣就將閱讀活動由被動接受變為主動探究，充分調動學生的思維和情感活動的有效參與，增強閱讀的深度，有效提升學生閱讀效率。

小學語文教學當中我們常常見到這樣的現象，不同的學生在閱讀同一篇文章時理解的深度可能存在很大的差異。通過教學觀察發現，這一差異的出現往往是由于學生閱讀習慣的不同而產生的，能夠深入理解文章的學生大多有在閱讀同時進行勾畫、隨評并書寫讀書筆記的習慣，而對文章理解程度較淺的學生則往往采用比較盲目的方式進行閱讀。因此，只有掌握了正確的閱讀方法，才能進行高效的閱讀，才能夠在課內外閱讀銜接的過程中獲得更多知識。在進行《少年閏土》一課的教學時，教師常會引導學生課外閱讀魯迅創作的《故鄉》全文，以豐富對閏土這一人物的理解。在布置這項任務前，教師就可以先引導學生掌握做讀書筆記的方法，并要求學生閱讀《故鄉》后上交讀書筆記。首先，記錄好閱讀的日期與所用時間，并寫明所讀書目或文章的名稱以及作者的名字。而后，對所閱讀篇目中出現的好詞、好句、好段進行摘抄。最后，結合篇章內容進行讀后感想的書寫。待學生理解如何進行課外文章的閱讀能夠更加高效時，教師開展的課內外閱讀銜接工作才能相應獲得效率的提高，促進小學階段學生閱讀素養的提升。

三、搭建平臺，活動中銜接

在探究更高效的課內外閱讀銜接方式時，教師可以組織開展豐富多彩的讀書活動，為學生搭建展示自我的平臺，提供更多體驗閱讀樂趣的機會。

小學階段的學生性格活潑好動、喜歡游戲、好表現、愛攀比。在開展課內外閱讀銜接教學的過程中，如果教師僅僅采用口頭講述、理論教學的方式往往就會使得教學顯得單一、乏味，不僅不利于學生閱讀興趣的激發，也不利于學生語文學科綜合素養的培養。在課本課文教授過半后，教師可以選擇期中考試后的一節語文課來舉辦“我讀書，我快樂”演講活動，要求學生圍繞最近閱讀的某一書籍或文章進行感想的抒發。所選擇的書目或篇章可以是教師曾經在課上推薦過的，也可以是自己發現的和課文內容有關的作品。如此一來，學生們就能在這一活動的準備過程中對自己半學期以來的閱讀經歷進行梳理，在回顧的過程中鞏固知識并深入探究。在進行演講的過程中，學生也能夠獲得表達能力、舞臺表現力、文字創作能力等的提升。對于臺下的學生而言，這也是一次非常好的了解名家作品、提升自身思維的機會，可謂一舉多得。在這一演講活動中，教師也應當充分重視起構建家校橋梁的重要性，為學生提供一些適合親子共同準備的主題。

除了開展演講活動，教師也可以充分利用設計班級黑板報、手抄報比賽等來舉辦與閱讀相關的活動，或充分利用微信、釘釘等網絡交流平臺，當發現高質量的親子閱讀方法教學視頻或文章時可以及時轉發在家長群中，以供家長學習、參考，幫助家長找到正確的輔導孩子進行閱讀的方法，舉辦更多樣的閱讀活動，引導學生認識到閱讀的重要性，體會課內外閱讀之間的密切聯系。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的開展過程中，課內外閱讀銜接的開展十分必要。為了使其發揮更好的作用，教師應當積極探索優化模式。教師可以從課堂的角度出發，重視起課堂作用，由課本來銜接課外閱讀;可以從學生閱讀習慣的養成出發，激發學生閱讀興趣、引導學生閱讀方法，更高效銜接課外閱讀;可以從閱讀活動的舉辦出發，搭建交流平臺，構建家校閱讀橋梁，在活動中銜接課內外閱讀。

參考文獻

[1]謝燕華.小學語文課內外閱讀有效銜接的探索[J].華夏教師，2020（16）.

[2]蔡凌芳.小學課內外閱讀銜接策略研究[J].課程教育研究，2020（20）.

作者簡介：張鴻義，1966年生，甘肅金昌人，大專，高級教師，研究方向為小學語文、數學、科學學科教育教學。