體育教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

許淑明 鄭紫琪

摘要：為培養(yǎng)新一代的建設(shè)者，體育教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和思想，并將枯燥晦澀的理論同實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生體育認(rèn)知體系的完善。本文旨在分析體育教學(xué)中利用理論同實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

在過去的應(yīng)試教育體系下，體育這門學(xué)科并沒有受到人們的重視，因此也經(jīng)常出現(xiàn)被其他科目占據(jù)的現(xiàn)象。隨著近幾年新課標(biāo)的改革，體育成為素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。體育課不僅傳授學(xué)生體育相關(guān)的知識(shí)，更重要的是它在訓(xùn)練學(xué)生強(qiáng)壯的體格、錘煉學(xué)生鋼鐵般的毅力、提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、緩解學(xué)生壓力等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，體育教師需要在教學(xué)過程中秉持一種“快樂體育，健康成長”的教學(xué)理念，使得學(xué)生在自然愉快的狀態(tài)下得到發(fā)展。

一、梳理概念，把握時(shí)機(jī)

在新課標(biāo)教育改革的大背景下，體育教師為實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，第一步就是需要梳理在體育教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的概念。教師需要在私下尋找相關(guān)資料，并加入體育相關(guān)的“探究學(xué)習(xí)概念”主題研討會(huì)。經(jīng)過探究學(xué)習(xí)的研討會(huì)后，體育教師認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)是教師在真實(shí)的合理的教學(xué)情境中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的求知欲，使得學(xué)生達(dá)到“敏于觀察，勤于思考、善于綜合、勇于創(chuàng)新”。體育教師在傳授體育相關(guān)知識(shí)時(shí)，要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在無形中引導(dǎo)學(xué)生搭建獨(dú)屬于學(xué)生自己的體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與體育思想的領(lǐng)悟，使得學(xué)生在思考的過程中提高探究能力。

二、改變教學(xué)主體，化為學(xué)生引導(dǎo)者

學(xué)生獨(dú)立探究的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈和體育教師對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生引導(dǎo)作用是探究能力培養(yǎng)的重要條件。從體育教師角度而言，教師要打破陳舊的教學(xué)方法的局限，改變教學(xué)主體，使得學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探求”。教師需要在體育教學(xué)活動(dòng)中化身為學(xué)生的引導(dǎo)者，并注重學(xué)生的個(gè)性和差異，因材施教，循循善誘。之后教師需要根據(jù)對(duì)“探究學(xué)習(xí)概念”的正確理解，提出符合教育發(fā)展趨向的創(chuàng)新型教學(xué)方法。體育教師改變教學(xué)主體，因材施教，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

體育教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的教學(xué)情境，在情境中啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步深化培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。體育課堂的情境設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生發(fā)展的規(guī)律來“對(duì)癥下藥”，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)合理的情境。以“立定跳遠(yuǎn)”為例，體育教師需要打破陳舊的灌輸式教學(xué)的局限，并利用學(xué)校已有的資源準(zhǔn)備一個(gè)身在大自然中的情境，讓學(xué)生帶入想象，假設(shè)自己在森林中碰到了一條水流很急、寬距1.7m的“河流”（在地上畫出兩條平行線，平行線的寬度可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整），你只能通過做出規(guī)定的動(dòng)作——立定跳遠(yuǎn)并“跨越河流”。通過這個(gè)情境，使得學(xué)生思考如何才能做出立定跳遠(yuǎn)并跳過1.7m的“河流”。學(xué)生在這個(gè)跨越河流的過程其實(shí)就是學(xué)生思考如何學(xué)會(huì)立定跳遠(yuǎn)并跳到1.7m的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)觀察和分析教師立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，并付諸實(shí)踐反復(fù)模仿，最終學(xué)會(huì)。學(xué)生在觀察、剖析、學(xué)會(huì)的整個(gè)過程，其實(shí)極大地促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）開展趣味體育游戲

體育老師在教學(xué)過程中單一的無限重復(fù)一個(gè)專項(xiàng)的訓(xùn)練，會(huì)在無形中磨滅學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的探索欲和求知欲，甚至?xí)?duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生厭惡、抵觸。如此教學(xué)并不利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，更別說實(shí)現(xiàn)敏銳的觀察和思考了。因此，體育老師在體育教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)觀念和單一式教學(xué)的束縛，可以將趣味小游戲與體育課堂進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的探究欲和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生在體育課堂上的參與感和獲得感，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。以短跑為例，教師可以教師將全班30個(gè)人，分為六個(gè)小組，每個(gè)小組五個(gè)人。先通過抽簽決定由哪組同學(xué)扮演“怪獸組”，“怪獸組”在五分鐘內(nèi)，需要抓到其他組的同學(xué)，被“怪獸組”抓到，則加入“怪獸組”隊(duì)伍，如果“怪獸組”人數(shù)過半，則宣布“怪獸組”勝利，反之，“怪獸組”失敗。將短跑與趣味游戲相結(jié)合，使得學(xué)生在松弛且快樂的狀態(tài)下掌握本節(jié)體育課的要點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

總之，體育教師在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力時(shí)，也錘煉了學(xué)生鋼鐵般的毅力，更重要的是使得學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。隨著社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)的改革，體育教師破除傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)方法，改變教學(xué)主體，做一盞指引學(xué)生方向的“長明燈”。在課堂上，體育教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，例如創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，組織安排趣味體育游戲等，使得學(xué)生在松弛且快樂的狀態(tài)下掌握本節(jié)體育課的要點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生創(chuàng)新，更好的立足于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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