易地扶貧搬遷學生初中數學教學中自信心培養(yǎng)策略

胡華

摘要：情感教育是初中教學工作中非常重要的一部分。從教育心理學的角度來看，初中階段的學生內心比較敏感、自尊且脆弱，同時又會在面對學習活動方面，存在迷茫、緊張、缺乏自信的行為。尤其在教學改革之下，一些學校實現教育資源合并，學生面臨易地搬遷學習的問題，更是雪上加霜，這些學生本身在教育資源方面，享有的資源相對比較弱，同時，又面臨全新的學習環(huán)境，內心更是渴望被接納、鼓勵和支持。當教師在開展數學教學時，應當看到學生的問題，重視學生自信心的培養(yǎng)。

關鍵詞：易地扶貧搬遷;初中數學;自信心培養(yǎng)

學生所處的環(huán)境、條件、心理因素，都是在很大程度上影響著學生的發(fā)展，對于適應能力強的學生，可以在家人的陪伴與鼓勵下，盡快地適應學校的生活，但是對于適應能力較弱的學生而言，是需要在同學、教師的鼓勵之下，才能夠更好地適應搬遷后的學習與生活。教師作為學生前進路上的指明燈，要以關愛培養(yǎng)學生，以方法教育學生，同時又能以堅定的信心鼓舞學生，讓學生在學習中獲得自信看到希望。

一、易地搬遷學生的學情分析

顧名思義，易地搬遷學生首先在自身的學習條件上，是要落后于搬遷后的學校的學生，正是因為這種資源的落后，才采取了易地扶貧搬遷，跨區(qū)域接受教育的方式，對于學生的學習心態(tài)造成了沖擊。很多學生面對學習，心理負擔加重。與此同時，學生還面臨適應環(huán)境的挑戰(zhàn)。初中階段的學生年齡較小，對環(huán)境的適應能力較差，在學習的過程中，從一個陌生的區(qū)域到另一個學習環(huán)境，內心有很多的思想斗爭，也有很多的恐懼心理，唯恐學習成績跟不上，難以融入集體之中，受到教師的區(qū)別對待，這些都是易地搬遷求學學生的普遍心理。

在進入到班級之后，學生在學習方面，學習習慣與生活習慣也在遭受著全新的沖擊。一些學生在之前的貧困地區(qū)，學習成績相對偏上，學習節(jié)奏感較慢，心理上已經有了適應安逸學習的心理。突然到了經濟發(fā)展較好，教育資源相對比較偏上的學校，學生原來遲鈍、慢節(jié)奏的學習狀態(tài)，會在緊張、高效的學習氛圍中受到嚴重的質疑，尤其當學生面對新班級學生的認知、談吐和自信，格格不入，這種反差甚至會讓極大一部分的學生的學習自信，一落千丈。

在這種學習環(huán)境中，很多學生是難以打開自我，主動走向班級，融入學習中去，通常這些學生在班級學習活動中扮演著這樣的角色：第一，教師讓學生分組討論時，學生的發(fā)言較少，思維運轉比較慢，第二，教師在對學生開展教學。讓學生自主學習，對學生布置作業(yè)時，學生的學習主動性較差，學習的過程中，行為意識淡薄，跟不上教學的節(jié)奏，第三，學生的作業(yè)完成情況較差，成績偏低下，嚴重影響了學生的學習與發(fā)展，綜合問題的出現，極其容易讓這些學生淪為學困生，學習成績上不去，學習的難度較大。

二、易地扶貧搬遷學校學生在課堂上培養(yǎng)學生自信的策略

（一）適當為這些學生提供展現自我的機會

上述我們在論述易地搬遷學習學生學情時，分析到了學生的心理因素和環(huán)境因素。教師在開展教學時，要考慮到學生的心理障礙與認知障礙，在課堂上要及時地為這些學生提供展示自我的機會。讓學生在展示自我中積累自信，勇于迎接新的挑戰(zhàn)，并能夠因為教師的重視，更加地愿意在數學學習方面下功夫，迎頭趕上。

例如，教師在開展人教版《幾何圖形》教學時，教師對于學困生的關注，可以就教學中一些基礎的知識點與問題進行提問，例如，像直線、射線、線段這些知識點的基礎概念知識，問題的難度較小，便于學生快速地做出回答，這樣不僅可以幫助學生培養(yǎng)學習中的自信，還能夠檢測學生的學習情況。

（二）授課方式上，要照顧到這些學生

當易地搬遷的學生進入到教學班級后，教師要重新對班級的學情進行分析，識別這些學生分別屬于什么層次的學習水準，他們的學習習慣有哪些共性，存在哪些特點通過分析這些問題，然后針對整個班級調整授課方式。尤其到了適合易地搬遷學生學習的環(huán)節(jié)，需要放慢授課速度，盡可能地可能地將知識講透、講細、講清楚，減少這些學生的問題遺留。

例如，教師在開展人教版，以《整數》教學為例，教師在開展完這節(jié)課后，要針對易地搬遷學生的問題隨機進行提問，詢問學生的意見，有哪些知識點是沒學懂得，教師要選擇通俗易懂的方式進行講解。

（三）加大對這些學生的知識補習，要懂得開小灶

易地搬遷的學生，在學校最重要的事情是學習。這些學生的數學基礎相對而言比較弱，教師在對學生進行數學教學時，適當地對這些學生增設開小灶的學習活動，通過將搬遷學生與優(yōu)等生安排為同桌，帶動學困生學習，并在課后作業(yè)時間加大補習等方式，幫助易地搬遷的學生找到數學學習的動力，進而提升成績。

（四）面對學生的學困問題，要及時幫助學生解決

易地搬遷的學生在學習活動中，會面臨著眾多的問題，學習中不僅內心在心態(tài)上不夠自信的障礙，同時，又難以跟上班級整體的學習進度，數學教師面對這些學生時，要及時地了解這些學生在學習中存在的不足與困難，并及時地幫助學生解決問題，盡可能讓易地搬遷的學生都能跟上教師的教學進度，也能夠在持續(xù)地學習中積累自信，找到自身在數學方面的學習方法。

三、結語

教育工作開展中，數學教師面對易地搬遷學生生源的問題，要在心態(tài)上做到一視同仁，不僅如此，教師還要用心地對這些學生的問題進行分析，通過幫助學生分析學習中的問題，建立學習自信、“扶貧”學困生等方法，讓學生的數學學習能力可以提升，讓班級整體的教學質量可以持平。

參考文獻：

[1]王莉.初中數學教學中學生自信心培養(yǎng)策略探究[J].試題與研究：教學論壇，2019.

[2]沙漢乾.初中數學教學中學生數學信心的培養(yǎng)策略[J].電腦樂園·信息化教學，2019.

本文系習水縣2020年基礎教育科學研究 教育教學實驗課題《初中數學教學中易地扶貧搬遷學生自信心培養(yǎng)的實踐研究》課題編號：2020XB056的研究成果。