對基于“讓學引思”的小學數學教學的幾點探討

周姝妤

[摘? 要] 隨著教育改革的不斷深化，教育者對“讓學引思”理念更為重視，將其引入到小學數學教學中，不僅能夠促進學生自主學習能力的提升，推動學生養成良好的學習習慣，而且能夠提升教師的教學效率。因此，小學數學教師應當積極對這一理念進行運用，使其發揮更好的作用。基于此，本文對這一內容進行了分析與探究，并根據實際情況提出一些小學數學教學中“讓學引思”理念的運用策略。

[關鍵詞] “讓學引思”;教學效率;運用策略

■一、小學數學教學與“讓學引思”

1. “讓學引思”的含義

從整體上來看，“讓學引思”是由兩個部分構成的，即“讓學”部分和“引思” 部分，前者指的是在實際教學中教師關注學生的主體能動性，盡量將學生置于主體地位，更好地引導學生學習，而自身則是課堂中的引導者和輔助者，要做好定位;后者指的是要引導學生對知識進行深入思考和分析，激發學生的探究意識，推動學生思維能力的不斷提升。同時還要引導學生進行學習方法的探索，選擇更符合自身的學習方法，促進學習效率的提升。這兩者之間是相輔相成的，任何一方都不可脫離另一方而存在。

2. 小學數學教學中引入“讓學引思”理念的必要性

第一，是有效開展素質教育，落實核心素養教育的重要途徑。隨著時代的快速發展，素質教育的重要更為突出，在具體教學中教師不僅要關注學生的文化課成績，而且還要關注學生的綜合素質，注重學生學習能力、學習態度、實踐能力等各個方面的能力，只有加強全面教育，關注學生的全面發展，才能夠培養出更為符合時代要求的人才。而“讓學引思”理念正是與素質教育相契合的重要理念，其強調在課堂教學中教師要關注學生的主體能動性，將課堂歸還于學生，這樣才能夠將傳統課堂中教師講課、學生被動聽課的局面改變掉，使課堂更有活力，提升學生參與學習的積極性，并增強學生的主動思考意識，提升學生的探究能力，從而更能夠促進學生綜合素質的提升。因此，“讓學引思”理念的運用是有效開展素質教育的重要途徑。從另一個方面來看，“讓學引思”理念關注學生的主體能動性，注重學生學習態度、學習思維、知識運用能力、學習習慣等的培養，而這些內容正是核心素養教育的重要內容，所以該理念的運用也是落實數學核心素養教育的重要途徑。

第二，是提升教學效率的重要方法。在傳統教學中，教師往往處于課堂教學中的主體地位，在整節課中教師都處于講述的地位中，學生全程跟隨教師的步伐來學習，不僅缺少自主交流的時間，而且沒有探究的環境，這樣會導致學生的思維被固化，限制學生的思維發散，不利于學生對知識進行深入掌握與理解，從而會影響教學的效果。通過“讓學引思”理念的引入，教師則可以對傳統的教學模式進行改變，在課堂教學中多給予學生自主思考和探究的時間，引導學生自主對知識進行分析，并注重培養學生良好的學習習慣、端正的學習態度等，這就能夠促進學生思維的發散，推動學生邏輯思維能力的提升。同時，學生在相互交流與溝通中，還能夠提升創新能力，從而能夠幫助學生更好地成長。

■二、小學數學教學中“讓學引思”的運用策略

“讓學引思”屬于一種教學理念，其在小學數學教學中的良好運用離不開教師科學策略的選取，只有教師結合學生的實際情況以及具體教學情況來選擇合適的策略，才能夠使這一理念發揮更好的作用。

1. 為學生留足夠多的自主學習時間

“讓學引思”的一個關鍵點就是教師要引導學生自主思考與探究，將學習的自主權交給學生，充分發揮學生的自主能動性，這就要求小學數學教師要對傳統的教學模式進行改革，選擇更為契合學生需求的教學模式，比如游戲教學模式、探究教學模式等，并為學生留足夠多的自主學習時間，讓學生自主對知識進行探究與分析。

同時，教師需要注意的是，在學生自主學習的過程中自身也要發揮好引導者和輔助者的作用，要結合學生的實際情況及時對其提供指導，使學生能夠沿著正確的道路去學習，不斷提升學習效果。教師還要鼓勵學生及時提出疑問，由于小學生通常都有較強的好奇心，且思維較為靈活，很容易對知識產生疑問，所以教師要鼓勵學生提出疑問，并引導學生對疑問進行消除，最終做出總結，這樣才能深化學生對知識的認識，促進學生學習取得更好的效果。

比如在學習“長方形”方面知識的時候，為了讓學生更為深入地對長方形進行認識，教師在為學生講解完長方形的特征、概念等之后，要組織學生以小組的形式對內容進行探討。比如可以用二十分鐘來講解新知識，然后為學生留二十分鐘的探討和自主時間，在這個時間段中教師要對學生劃分小組，可以讓學生以小組為單位對教材這一部分的知識進行細化探究，促進知識內化，并且還要引導學生找出身邊常見的長方形物體，并對長方形進行觀察，思考其邊和角都有什么共同點等。在時間到了之后，教師要讓每個小組派一個代表對自身自主學習的內容進行概括，比如說出找到的長方形物體，并說明其邊與角有什么特征等，教師對每個小組的情況做最終總結，如此能夠幫助學生深化對知識的認識，提升學習效果。

2. 為學生營造輕松的學習環境

良好的學習環境是學生產生學習興趣的必要條件。由于小學數學課程內容具有較強的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高，所以很多學生往往對這門科目的學習不感興趣，不愿意上這一門課，甚至對其較為反感，這使數學教學效果受到了較大的影響。在“讓學引思”理念下，數學教師要積極對學生進行引導，盡量為學生營造良好的學習環境，使學生更好地開展學習，感受數學科目的樂趣，在循序漸進中培養數學學習興趣。比如，教師可以采用生活化的教學形式來開展授課、采用故事性的方式來授課等，并引導學生積極進行探索，多對學生進行表揚和獎勵，或者用親切的話語鼓勵學生等，使學生感受到教師的和藹可親，消除嚴厲的模樣，這樣才能夠消除學生內心對數學課程的恐懼。

比如，在學習“圓的周長”內容的時候，為了提升課堂的趣味性，在上課之前教師可以提前準備幾個鋼圈，在講述完這一內容之后，引導學生以小組的形式對鋼圈的周長進行計算。大家可以自主動腦，采用各種方法來計算周長。一些小組會用尺子滾動對周長進行衡量，還有一些小組會用一根繩子對鋼圈進行衡量，然后量取繩子的長度。學生在探究中思考，在思考中動手，課堂氛圍十分活躍。這時教師可以對大家進行鼓勵，并最終對較為認真的學生進行表揚，還可以引導學生以此來思考生活中圓形物體的周長如何衡量等，整個課堂的氣氛都較為活躍，學生對數學課程的興趣也會顯著提升，自主探究能力得到大幅提高。

3. 通過一題多解培養學生良好的思維能力

思維能力也是“讓學引思”理念所強調的重要能力，小學數學教師可以通過一題多解來培養學生良好的思維能力，促進學生更好地對問題進行思考，深化對知識的運用。

比如，在學習“百分數”方面內容的時候，教師就可以設計如下的問題：果園中有200棵蘋果樹，是梨樹的40%，那么請問梨樹有多少棵？在學生對這一問題解答之后，教師可以引導學生對問題進行改編，比如改為：（1）梨樹是蘋果樹的40%;（2）蘋果樹比梨樹少40%;（3）梨樹比蘋果樹少40%等。改編之后教師還要引導學生進行思考和解答，如此就能夠強化學生對百分數的認識，思維能力得到提升的同時促使學生牢固掌握這一方面的知識，在以后遇到這種類型問題的時候也能夠快速解答。

■三、結束語

小學階段是學生養成良好學習習慣、打好基礎的關鍵階段。在這個階段中，教師的教學方法、教學理念會對學生產生較大的影響，甚至會影響學生的一生，所以教師應當注重自身的一言一行，積極對教學理念進行更新，為學生更好地發展打好基礎。小學數學學科是一門抽象性較強的學科，對學生邏輯思維能力要求較高，假設教師無法對學生的學習方法以及思維方式進行科學引導，那么很容易導致學生對數學科目的認識存在誤區，而且不利于學生良好思維習慣的養成。因此，教師要在“讓學引思”的教學背景下，積極對學生進行引導，使學生養成良好的思考習慣，培養學生正確的思維意識，合理將這一理念運用到整個教學過程中。