基于優(yōu)課模式下小學數(shù)學“年、月、日”教學設計研究

郭葛晨晨

[摘? 要] “年、月、日”是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是貼近學生生活實踐的教學內(nèi)容之一。研究優(yōu)課中“年、月、日”部分的教學模式，對于提高學生的數(shù)學學習效果和自身的數(shù)學教學能力具有重要的意義。

[關鍵詞] 優(yōu)課模式;年、月、日;教學設計

■小學數(shù)學“年、月、日”知識概述

學生在學習“年、月、日”知識前，已經(jīng)學習了“時、分、秒”等相關知識，結(jié)合生活經(jīng)驗對“年、月、日”已經(jīng)有了一定的認識，因此，在該部分數(shù)學知識的學習中，學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎。在該部分的教材設計中，通過一些學生較為常見的生活場景來引入“年、月、日”的概念，并通過相應的探究活動引導學生去了解“年、月、日”以及平年、閏年的相關知識。在進行該部分知識的教學時，教師要進一步跟隨數(shù)學教材，充分體現(xiàn)知識與生活實踐之間的密切聯(lián)系，提高學生數(shù)學學習的積極性和“年、月、日”部分數(shù)學知識的應用能力。

■小學數(shù)學“年、月、日”教學設計

1. 教學目標分析

通過小學數(shù)學“年、月、日”知識學習，學生能夠認識“年、月、日”的知識概念，知道什么是平年，什么是閏年，以及不同年份的天數(shù)區(qū)別。知道平年和閏年的由來，并能夠掌握平年和閏年的判斷方法。另外，通過教學活動，學生的觀察能力、邏輯概括能力和分析問題的能力能夠得到進一步提升。同時，通過生活場景中“年、月、日”的體驗，提高學生的實際觀念，養(yǎng)成良好的生活習慣。

2. 教學重難點分析

“年、月、日”教學的重點在于認識年、月、日的內(nèi)涵，并能夠了解它們之間的關系。該部分知識教學的難點在于平年和閏年的判斷方法。

3. 教學過程設計

課堂導入部分，我們可以借助小學生好奇愛思考的特點，通過問題引導學生回顧與“年、月、日”教學相關的知識，通過溫故知新的方式，促進學生知識的正向遷移。

提出問題：“同學們大家回想一下，在之前我們學習了哪些與時間相關的單位？除此以外，你們還知道有哪些時間單位呢？今天我們學習關于時間的另一種表示方法——年、月、日?！?/p>

探究新知部分，首先，引導學生認識大月、小月和特殊月。在課前，學生根據(jù)教師提出的自學任務去自主探究學習，并找出正確的答案，課上讓學生展示自己在課下的自學任務成果。

自學任務：認真觀察自己家中的日歷，看一下是哪一年的？

日歷中有幾個月份？

其中31天的月份有哪幾個月？

其中30天的月份有哪幾個月？

2月份有幾天？

學生相互之間展示并討論自己的自學成果，教師提出問題：“通過大家的自學，是不是每一年都是12個月？每一個月的天數(shù)是否都一樣？”教師板書展示一個學生的自學成果。

31天月份：1，3，5，7，8，10，12

30天月份：4，6，9，11

2月份：28天

教師提出問題：“有沒有不同的意見？”此時，那些認為2月份是29天的學生就會提出不同的意見。教師在黑板上的2月份中加入29天，并進行總結(jié)：一般情況下，我們將有31天的月份稱為大月，將有30天的月份稱之為小月，2月有時候是28天，有時候是29天，我們稱2月是特殊月。咱們一起來數(shù)一數(shù)，一年當中有幾個大月，幾個小月。

第二，教授學生記憶大小月的方法。首先，教師提出問題：“有這么多的大小月份，我們?nèi)绾蝸砜焖賲^(qū)分記憶呢？”，讓學生去自主探究記憶大小月的方法。學生討論后，教師講解拳頭記憶法和歌謠記憶法。拳頭中凸起的部分代表是大月，凹下去的地方代表小月，教師帶領學生共同演示一遍：左手握拳，從食指處開始從一月開始數(shù)，數(shù)到七月后，再從頭開始數(shù)八月，凸起地方對應的月數(shù)就是有31天的大月，凹陷的地方除了二月這個特殊月份外，其他的都是只有30天的小月。

歌謠記憶法，教師出示課件上的口訣，帶領學生一起學習：一三五七八十臘，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八天。

然后，教師設計練習題，讓學生利用剛才學習的兩種大小月的判斷方式，來判斷下列月份是大月還是小月，幫助學生加深對大小月判斷方法的理解。

第三， 引導學生認識平年、閏年。教師通過視頻動畫的形式，直觀展示平年2月份多少天，閏年2月份有多少天，引導學生總結(jié)：平年全年有365天，2月份有28天;閏年全年有366天，2月份有29天。繼續(xù)提出問題：“如果想要知道哪一年是平年還是閏年，我們只需要通過哪個月來判斷？請同學們根據(jù)剛剛所說的判別方法，判斷下列年數(shù)是平年還是閏年?！?/p>

通過上面的這一練習，幫助學生加深對平年、閏年判斷方法的理解。

第四，探究平年閏年的判別方法。教師繼續(xù)提出問題：“在上一環(huán)節(jié)的教學中，教授給了學生通過查看2月份的天數(shù)來判斷平年還是閏年，如果不知道2月份的天數(shù)，如何去判斷平年還是閏年？”

教師提示學生：“判斷平年和閏年的秘密就在上面的這個表格中，請同學們仔細觀察?！?/p>

通過學生的觀察不難發(fā)現(xiàn)，從2003年到2012年，每隔3年就會有1個閏年，也就是說每四年就是一個閏年。教師繼續(xù)提出問題：“根據(jù)大家總結(jié)的規(guī)律，每四年就會有一個閏年，那么下一個閏年是哪一年？這個閏年的年數(shù)與4有什么樣的聯(lián)系呢？我們一起來試驗一下?！苯處熢谏媳碇性俨迦胍涣?，并和學生一起在后面標明與4的關系。

教師引導學生總結(jié)：通過大家的觀察可以看出，閏年的年份可以被4整除，不能夠被4整除的年份就是平年。我們在判斷哪一年是閏年還是平年的時候，除了觀看2月份的天數(shù)以外，還可以通過計算是否被4整除來實現(xiàn)。

接下來向?qū)W生出示下列練習題，幫助學生進一步加深對平年、閏年判別方法的理解，并引出特殊年份判定中需要注意的問題。

請大家判斷下列年份是平年還是閏年：1949，1986，2024，1900。

根據(jù)學生的計算，填寫下列表格：

教師打開電腦上的萬年歷，帶領學生查驗一下這四個年份中2月份的天數(shù)，檢驗一下計算的平年與閏年是否正確。當檢驗到1900年時，就會發(fā)現(xiàn)2月有28天，這與計算中得出的1900年是閏年相沖突，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這時，教師引出年月中的“特殊年份”，并進行板書：公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。但是當公歷年份為整百數(shù)的時候，必須是400的倍數(shù)，才能夠是閏年。

教師繼續(xù)引導學生：“根據(jù)上面所屬說，我們這個1900年應該如何去計算呢？通過新的計算方式，大家看一看1900年是平年還是閏年。”

學生將原來的1900÷4修改為1900÷400，最終得出結(jié)果為平年。

鞏固提升部分，設計下列練習題，提高學生利用相關知識來解決問題的能力。

（一）填一填

（1）一年之中有（? ?）個月，大月有（? ?）個，小月有（? ?）個。

（2）平年有（? ?）天，2月有（? ?）天;閏年有（? ?）天，2月有（? ?）天。

（3）2013年有（? ?）天，2012年有（? ?）天。

（4）8月的最后一天是（? ?）日。

（二）判斷下列說法是否正確

（1）每年都是365天（? ?）

（2）每年都有12個月（? ?）

（3）7月和8月總共有61天（? ?）

（4）公歷年數(shù)是4的倍數(shù)，那么改年一定是閏年（? ?）

（5）小剛出生于2003年2月29日（? ?）

（三）連一連

（四）算一算

一年當中有四個季度，第一季度包含1，2，3三個月，請問今年的第二季度有多少天？

（五）猜一猜

小剛今年是13歲了，但是才過了4個生日，請大家猜一猜小剛的生日是哪一天？