落實語用訓練，提升實踐能力

康燕會

【摘要】當下的課堂閱讀教學重分析，輕視了語用訓練，導致學生的語言文字運用能力低下。教師必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。文章結合實例，列舉了如何在課堂教學中進行語用訓練的方法，幫助教師在教學過程中落實學生語言文字運用的訓練，實現語文“人文性與工具性統一”的目的。

【關鍵詞】語用訓練;實踐能力;意識;訓練點

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”語文教育的核心和本質便是“學習語言文字的運用”。然而，呂叔湘先生曾經感嘆的“咄咄怪事”到如今依舊存在。他說：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”對此，教師應該轉變教學觀念，自覺而明確地指出提高學生正確理解和運用語言文字的能力。那么怎樣才能落實語言文字的訓練呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、樹立訓練意識，轉變教學理念

意識是行動的先鋒。崔巒先生就呼吁過和“內容分析式”的閱讀教學內容說再見，倡導“一個中心、兩個基本點”，即以語言訓練為中心，培養語文能力，提高人文素養的教學理念。教師的心中應該先樹立起語用的意識，并以此指導落實實踐要求，切實培養和不斷提高學生的語言文字運用能力。

（一）廣泛學習理論知識

理論知識指導著教學實踐。學習科學的理論知識，有助于教師快速了解一個陌生的思想領域，保證在教學實踐活動中朝著正確的方向前進。教師應當利用業余時間，通過廣泛地閱讀相關書籍、文章，例如崔巒的《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》、沈大安的《閱讀教學走向何方》、廣西民族出版社出版的《語言文字訓練引導》等書刊，豐富自己的理論知識，并做好筆記和摘抄，才能在教學實踐中堅決地落實語用訓練。

（二）積極參加相關的教育教研活動

教研活動是將個人思想和集體智慧相結合的一種形式。教師參加各種教育教研交流活動，比如我校語文組每周定期舉行的“閱讀教學展示”活動、“習作教學”活動，以及同安區組織的關于“聚焦重點段落”閱讀教學展示的活動等等，在一次次教育教研活動中不斷地汲取先進的教學理念，并且深入人心。

二、明確訓練點，落實訓練重點

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”可是，一篇文章若做到面面俱到，平均用力，則收效甚微，只有以語文教材為基點，挖掘文本的訓練點，根據學情實際選擇訓練重點，才能一步一步地落實語言訓練的實踐活動。

（一）聚焦關鍵字詞，進行語言文字訓練

字詞是文章的基石，也是學習的基礎，更是小學語文學習的起點。在教學中，教師要把握文章中的關鍵字詞，抓住訓練點，不斷積累和拓展生字詞。比如筆者在教學《兩只小獅子》的時候，從課題入手，教學“獅”這個生字，先讓學生觀察“獅”的組成部分，再調動學生原有的知識積累，分享哪些生字也是帶有“犭”， 最后聯系生活實際說說帶有“犭”的字一般和什么有關系，降低學生記憶難度的同時，讓學生的學習和生活實際緊密相連。在這個生字的教學過程中，筆者采用了“析形索義——以新帶舊——聯系生活實際”層層遞進的教學模式，潛移默化地滲透了生字學習方法的教學，最后讓學生能夠學以致用。

（二）關注重點句子，指導讀寫結合訓練

句子是文章的筋脈，重點句子更是起到疏通文章脈絡的關鍵作用。教師對以下幾種句子應該加以關注，并作為訓練重點。

1.富有深刻含義的句子

這樣的句子一般都有言外之意、弦外之音，飽含著人生哲理。如《落花生》是一篇“借物喻人”的課文，筆者首先抓住“人要做有用的人，不要只做體面的人”這句話進行重點教學，引導學生探討“什么樣的人才是有用的人？”“落花生在這里比喻哪一種人？”讓學生多方位、多角度地去思考。然后結合落花生的特點來說明做人的道理，最后讓學生明白課文“借物喻人”的表達手法。在課堂最后，筆者設計了課堂練筆，讓學生模仿課文“借物喻人”的手法，應用到課堂練筆中，指導學生寫一寫梅花、小草、老牛、蠟燭等。學生在范文引路下，都寫得生動有趣。例如有一位學生這樣寫道：“梅花即使被吹得不停搖晃，花瓣好像在空中起舞，但是依舊有些花朵一絲不動，在寒冷的大風和大雪中靜靜忍受痛苦，沒有退縮，沒有屈服。梅花的這種品質，讓我明白了做人應該像它一樣堅強不屈！”學生通過描寫梅花不畏嚴寒的特點，告訴讀者做人應該像梅花一樣，面對困難和挫折時，愈發勇敢和堅強。

2.形象生動的句子

以寫景為主的文章，通常不但用詞準確，而且生動形象。比如《富饒的西沙群島》一文中：“有的全身遍布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。”作者用了四個“有的……”，讓學生充分感受到了海底世界各式各樣的魚兒。最后，筆者讓學生聯系生活實際進行說話訓練。一位學生這樣寫道：“動物們在動物園里快樂地生活著。有的在追逐打鬧，有的獨自發呆，有的和伙伴們分享食物，有的不停地對著來往的人兒招手。”這位學生運用四個“有的”描寫了動物們日常生活的千姿百態，讓我們眼前仿佛看到了許多可愛、調皮的動物。還有一位學生這樣寫道：“春天的公園美麗極了，各種花兒爭相開放。有的綻開了笑臉，有的含苞欲放，有的笑彎了腰，有的迎風飄揚。”學生用四個“有的”把春天公園的美景展現在讀者面前，為讀者鋪開了一幅美麗的百花畫卷。

3.特殊的句子

這樣的句子在文章中往往起著“提綱挈領、表達中心思想、承上啟下、總結”的作用。例如，總結句和總領句被大部分用于寫景的文章，而過渡句在狀物的文章中經常被運用。在教學中，教師要引導學生抓住這些重要句子，把握文章結構。

比如在教學《貓》這篇狀物的課文時，教師可以讓學生先閱讀文章，然后抓住過渡句、總起句進行自學，不斷提高學以致用的能力。

教師在教學中應該抓住訓練重點，根據課程年段目標、單元目標、教材特點以及學生實際來確定，做到有重有輕，有取有舍。

（三）綜合訓練，提升實踐能力

一位教師在教學《桂林山水》一文時，從題目“山水”二字入手，讓學生進行換詞比較：“除了‘山水，還能用什么詞來說？”學生回答：“山河、江山。”然后，教師讓學生進行拓展訓練：“這些詞可以和哪些詞語搭配起來表示祖國山河的美麗？”緊接著，教師讓學生把組成的短語變成句子：“祖國的山河很壯美。”最后，教師讓學生把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓練過程。

再比如一位教師在《詹天佑》的教學片段中，先出示兩句話：①哪里要架橋，哪里要開山，哪里要把彎度改小，哪里要把陡坡鏟平。②哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。

第一步，為了讓孩子感受句子語言富有的節奏美和嚴謹的邏輯性，教師讓學生進行了散句和整句的對比。第二步，讓學生學以致用，判斷“一邊看，一邊唱歌”這樣的表達是否可以，該如何表達才好。第三步，鼓勵學生進行語言積累，背誦文中好的自然段。第四步，教師創設情境，讓學生創造性地進行“寫一段”訓練，用上“哪里……哪里……哪里……哪里……”這樣的句式寫一寫南昆鐵路是如何修成的。

教師緊緊地抓住了精彩的語言段落，把語言訓練設為重點，從理解、感悟、背誦到實際運用，表現了語用訓練的層次性和綜合性。

三、立足實際，注意訓練事項

教師在執教過程中落實語用訓練的同時，心中也要拉起紅色警戒線，注意一些事項。

（一）緊扣課標要求，明確學段目標

教師的語用訓練要緊扣課程標準的學段目標，嚴格按課標要求進行訓練，直到達成目標為止。

（二）由內（課內）往外（課外）地訓練

語文教材是語文知識的載體，教師要以課內教材為基點，讓學生充分掌握課內知識，再進行課外拓展訓練。如果教師拋開教材，進行生硬的拓展訓練，那么語文訓練就成了無源之水、無本之木。

（三）滿足不同層次學生的要求

教師設計的訓練形式要多樣化，滿足不同學情的學生。可以將訓練題分為基礎題、發展題和挑戰題，讓不同層次的學生能夠得到相應的訓練。

（四）不走形式主義

教師要真切落實訓練，就要保證學生有足夠的時間進行思考。學生可以獨立思考，也可以小組交流討論，然后匯報。不走馬觀花，也不搞形式主義，將訓練落到實處。

總而言之，教師在閱讀教學過程中要采取有效的教學方法，落實語言文字的訓練，不斷提升學生語言文字運用的能力，讓語文真正實現“人文性與工具性”的統一。

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