淺探“問題學生”形成原因及教育轉化措施

王克林

【摘要】“問題學生”是指在學習、紀律、生活習慣等方面表現極差的學生，他們形成的原因復雜多樣。“問題學生”的轉化工作影響到個人和班級全體。文章結合多年工作經驗，分析了“問題學生”產生的原因，對家庭教育和學校教育提出了一些看法，提出了相應的轉化措施。

【關鍵詞】“問題學生”;原因;家庭教育;學校教育

一、“問題學生”的形成原因

（一）家庭因素的影響

家庭是孩子成長的最重要環境，不和諧的家庭關系會給孩子造成很多困惑和壓力，甚至造成心理問題。有些學生的父母長期分居，關系緊張，有的單親家庭由于一些現實的問題也難以全面關注孩子的成長。成長在這樣家庭中的孩子大多郁郁寡歡，不善言談，對學習沒有興趣。有些學生家庭困難，小小年紀就要面對生活的壓力，也容易形成自卑、偏執、嫉妒、憤世嫉俗的不良心理。有些學生的父母長期在外打工，孩子由爺爺奶奶帶著，只管吃喝，甚至溺愛孩子，也易導致孩子形成不良的性格與品質。

家庭教育是和孩子溝通的過程，是長期的心理戰。有些家長不研究孩子的心理特點，以父母的權威一味地命令孩子，教育方法簡單粗暴，使得孩子得不到溫暖和良好的教育，嚴重挫傷了孩子的自尊心。或者父母一味遷就孩子，時間長了，孩子和父母無法真正地相互了解和溝通，相互之間成為最熟悉又最陌生的人。很多家長“望子成龍”“望女成鳳”，把自己未實現的夢想寄托在孩子的身上，堅持“學習至上，成績至上”，除了學習，不讓孩子做任何事情，忽視孩子好玩的天性，使得孩子內心承受了太多的壓力。有的孩子不堪重負，羨慕同齡人的快樂生活，內心就會產生厭學情緒，成為“問題學生”。還有很多家長忙于自己的事業無暇顧及孩子的成長，或者“心有余而力不足”，不知自己的孩子在想什么，難以與孩子進行有效的溝通和交流，往往使孩子喪失學習的動力，不能樹立明確的學習目標，學習成績落后而成為“問題學生”。

（二）學校教育的原因

應試教育的特點是十分看重學生考試分數，為考試而學習。這種特點很容易讓教師形成“偏愛聰明的孩子”的固有思維。教師會尤其注重成績好的學生，對他們進行重點培養，久而久之，那些原本成績不理想的學生就會產生自暴自棄的心理，成為所謂的“問題學生”。有些教師的教學方法陳舊，把目光聚焦在學生的成績上，一切以升學率為重，開展“填鴨式”教育，使部分接受能力差的學生對學習喪失信心，阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造力。有些教師的教育方法不當，對學生的心理造成傷害，使學生產生自閉或偏激的心理。在“為應試而教，為應試而學”思想的影響下，相當一些學校以升學為主要教育目的，這種教學評價方法自然會造就一批“問題學生”。

（三）自身因素的影響

學校、家庭和社會對青少年的影響是外在的因素，學生自身的因素是造成“問題學生”的內因。青少年學生處于性格發展的時期，自我約束力弱，缺乏明確的目標，缺乏頑強的毅力，缺乏自控能力。有的學生吃不了苦，迷戀游戲，長此以往，學習興趣與能力下降，社交能力也下降。有的學生具有不良的個性特點，如意志力薄弱，厭學情緒嚴重。有的學生耐挫力差，遇到失敗和挫折就會自暴自棄，缺少渡過難關、砥礪前行的勇氣。

（四）社會環境的影響

“孟母三遷”的故事說明，什么樣的環境造就什么樣的人才。在購買房產的時候，人們往往關注房子周邊的配套設施和環境，卻忽視了小區內外有沒有對孩子產生影響的因素。好的環境，讓孩子積極向上;差的環境，影響孩子沾染惡習，積習日久，就很難改了。

二、“問題學生”的教育轉化措施

（一）家庭教育措施

1.重視家庭和睦

和睦的家庭能讓孩子形成積極樂觀的人生觀，使他們具有強烈的自信心。孩子的性格大多與自己成長的環境有關。家庭是孩子生活的最重要環境，父母應該以身作則，注意自己的言行，精心營造出一個有利于孩子健康成長的家庭環境，讓孩子在和諧、文明、健康的氛圍中成長，養成積極樂觀、勇敢進取的性格，培養孩子良好的公民意識和強烈的責任感。

2.理性地面對孩子

把快樂還給孩子，給他們輕松愉快的環境。家長不僅要關心孩子“飛”得高不高，更應關心孩子“飛”得累不累。孩子既要面對外界的壓力，也要面對來自內心的壓力。家長不要一味地關注孩子的成績，更要關心孩子是否快樂。孩子對未知的世界充滿興趣，家長應將孩子的興趣引到學習文化知識上。家長應該欣賞孩子付出的一切努力，賞識他們取得的點滴成績。這樣孩子即使失敗了，也體會到家長是他們的堅強后盾，面對生活中的挫折有“東山再起”的勇氣。家長要為孩子的成長提供自由的空間，讓他們德智體美勞得到全面發展，具備自覺學習和獨立生活的能力。家長要改變教育態度，和學校積極配合，共同關注孩子成長。這樣，“問題學生”才會形成正確的人生觀和世界觀。

（二）學校教育措施

學校要抓住“問題學生”品德行為偏離的原因，對癥下藥，有的放矢。對“問題學生”的教育，形式要多樣化，轉化的方法要不斷推陳出新，力求實效，促使學生正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決問題，真正達到全面落實素質教育的目標。

1.加強素質考核

淡化分數排名，促進學生全面發展。成績排名會使那些學習好的學生因名次領先而受到鼓舞，但是會給成績靠后的學生帶來壓力。落后學生會覺得技不如人而垂頭喪氣，自尊心受到傷害。學校過于關注分數，忽略了對學生各種能力和素質的培養，會造成“高分低能”的現象日益突出。建議學校因材施教，強化素質教育，讓不同層次的學生都能在快樂中學習和成長，讓“問題學生”也能感受到成功的喜悅。

2.尊重學生人格

學生是有感情的個體，每個學生都希望得到教師的關注。教師應保護學生的自尊心，尊重他們的個性，不要當眾批評。學生與教師處于平等的地位，教師要用自己的人格魅力啟迪學生的心靈，在師生間架起一道情感溝通的橋梁。在日常的教育生活中，教師應該尊重關愛每一個學生，使學生感受到教師的信任、關愛、尊重和期待，消除學生的自卑和抵觸情緒。教師應該努力創設條件，使學生逐漸嘗試和感受進步帶來的成就感，樹立自尊與自信，不斷奮進。

3.關愛理解學生

教師要理解“問題學生”的難處，降低預期，表揚正能量，給予學生適當的期望。一般來說，經常犯錯誤的學生最怕教師數落他以前的錯誤，因為人最負面的情感是羞辱感。而一些教師在教育學生的時候往往喜歡“翻舊賬”，忽略了學生的優點。這種粗暴的批評方式只會讓學生沮喪、對抗甚至自暴自棄，破罐子破摔。所以，教師必須要對學生寄予厚望，相信他們通過努力會成為“明天的太陽”，使之逐步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

4.創造成功的機會

有意地為“問題學生”創造自我表現的機會，讓他們體驗成功的喜悅。這要求教師細心發現，及時捕捉，善于捕捉“問題學生”的閃光點，尤其是那些被大量消極因素所掩蓋的長處，積極創造條件開展各項活動，讓“問題學生”在活動中“露一手”，使他們體會到成功的快樂和為集體爭得榮譽后的喜悅，增強其自尊心和自信心，揚“善”勿懲“惡”。教師要通過各種方法的正確引導，為“問題學生”創造一個積極向上的空間，使其從“陰影”走向“陽光”，逐漸走向正道，擁有一個燦爛的明天。

5.用制度規范學生

寬容學生，并不意味著一味縱容，而是善用制度規范學生的行為。“金無足赤，人無完人。”每個人都不是圣人，犯錯誤在所難免，更何況十幾歲的孩子呢？“海納百川，有容乃大。”教師對待學生更應該有一顆寬容之心，體諒學生身上的缺點，寬容學生的小問題。如果學生違反了學校的規章制度，應按照校規進行相應處分，并且把結果記錄進學生的檔案。小毛病可以“說教”，大問題需要用強硬的手段，懲戒教育是必不可少的。要給學生一個底線，培養學生的規則意識。

對于“問題學生”，家庭和學校要聯合行動，及時規范行為，引導認知，分清是非，建立自信。轉化“問題學生”非一日之功，也不是一人之力所能完成的，任重道遠。我們不要墨守成規，針對不同的“問題學生”要采取不同的轉化方法，既要促進學生整體發展，也要關注學生個性。家長和教師要有愛心，有耐心，做“潤物細無聲”的春雨，做普照大地的明媚陽光，就一定能很好地轉化“問題學生”，使其成為有益于社會的人，從而真正實現“為了學生一切，為了一切學生”的教育理念。

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