以“名師工作團”提升數學教師專業素養

陳春生

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。培養鄉村學生的核心素養要從提升教師專業素養做起。依托“名師工作團”能合理配置城鄉教育資源，加強教師之間的交流，提升鄉村教師的專業素養，從而促進教育均衡發展。在本文中，筆者將從鄉村數學教師專業素養的現狀出發，探析依托“名師工作團”提升鄉村數學教師專業素養的路徑，期待達到拋磚引玉之效。

一、核心概念界定

（一）名師工作團

“名師工作團”是指由在某一學科領域內具有扎實的專業知識、一流的教學能力、高尚的師德、持續的學習能力，并已經在教育教學方面具有一定影響力，形成了自己的教育風格或教育理論的教師組建形成的團體。

（二）鄉村數學教師專業素養

韓愈所著的《師說》中提出：“師者，所以傳道受業解惑也。”這句話詮釋了古代的教師需要具備的專業素養，現階段教師專業素養的內涵在繼承古代智慧的基礎上，進行了更新和完善。具體到鄉村數學教師專業素養層面，鄉村數學教師在具備崇高的師德的前提下，還要擁有數學方面的專業知識、專業技能和專業理念，能引導學生通過學習和實踐，提升數學思維和品質。

二、 鄉村數學教師專業素養的發展現狀

筆者通過問卷調查、實地走訪、談話等方式，對筆者所在地區鄉村數學教師專業素養的培養途徑進行了調研，發現鄉村數學教師專業素養提升的途徑主要是以市、區、鎮級教研為主，各學校根據教研活動計劃安排教師參加教研活動。各鄉村學校的數學教師專業水平整體較低，學校缺乏教研團隊，造成該現象的原因包括教師自身的因素和外部環境的因素。

（一）教師自身的因素

由于地理位置及學校人員調動頻繁等因素，鄉村教師主要以青年教師為主。很多青年教師缺乏提升專業素養的意識，疲于應付各類教學工作。這種意識導致鄉村教師普遍缺乏進取心。而且鄉村教師外出培訓的機會較少，在專業成長的關鍵期，沒有便利的機會學習先進教學理念、知識等。

（二）外部環境的因素

提升青年教師的專業素養需要科學系統的培訓方法和培訓周期，考慮到教師個體的差異性，通常還要針對不同學科、年齡、性別的教師設置個性化的培養方案。現階段很多鄉村學校對教師專業培養的制度不夠完善，名師資源不足，培養模式模糊，這影響了鄉村教師專業素養的提升。

三、 提升鄉村數學教師專業素養的途徑

（一）名師引領成長，榜樣激發力量

盧梭說過：“人生的價值是由自己決定的。”“名師工作團”成員首先要幫助青年教師樹立主人翁意識，激發其自主探索、成長的內在動力。在教育教學中，教師要及時調整教學任務所帶來的壓力，不斷提升師德內涵，更新教育理念，要以名師為榜樣，激發提升自身專業素養的強烈愿望。

（二）立足學校特色，建立校本研修體系

“名師工作團”成員需要幫助鄉村學校建立校本研修體系，完善學校教學的科研制度、指導方案和服務體系，督促教科研的日常管理工作。同時，要引導學校管理者對教師進行減負，讓教師有時間和精力參與專業理論學習。學校的教學質量是學校辦學的根本，而提升教師的專業素養是實現教學質量提升的重要保障。因此，學校要落實校本研修制度，為教師參與研修提供制度上的保證。“名師工作團”要指導鄉村學校立足學校特色，建立校本研修體系，讓教師個人專業素養與校本特色融合，兩者相輔相成，共同發展。

（三）加強交流學習，建立成長平臺

“名師工作團”可以與鄉村學校結對幫扶，讓名師與鄉村青年教師互幫互助。“名師工作團”可以利用名師資源指導鄉村教師提升專業素養，建立交流學習平臺。鄉村學校也可以利用寒暑假，外派教師參與區域交流學習活動，創造機會讓教師參與課堂展示與交流。同時，鄉村學校還可以充分利用網絡學習平臺，指導鄉村教師參與全國性的遠程培訓、信息技術培訓等網絡培訓活動，使教師的專業素養符合新時代學生的發展要求，以滿足教育現代化的需要。

（作者單位：江西省贛州市潭東中心小學）

本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“依托名師工作團提升鄉村數學教師專業素養的實踐研究”（課題編號：20PTYB135）的研究成果。