搭建英語讀寫的橋梁

王萬元

摘要：閱讀是輸入，寫作是輸出，“以讀促寫”是最普遍的教學結合方式。實際上，在高中英語學習中，“讀寫結合”的形式可以更為多樣。教師要站在更高的視角上看待學生的英語素養發展情況，給予學生更多自主構建思維的空間，讓學生學會融合、歸納知識點，實現知識的融會貫通。

關鍵詞：高中英語? 以讀促寫? 橋梁

古有“讀書破萬卷，下筆如有神”一說，當代也有教育家提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這一觀點，它們都說明了閱讀與寫作密不可分的關系。讀寫結合的方式無論在什么語言的學習中都是適用的，要習得語言技能，既離不開在“讀”中積累素材、掌握方法，又離不開在“寫”中輸出智慧、延伸思維。通過讀寫結合的教學方式，學生不僅可以提高閱讀效率與理解能力，還可以夯實寫作基礎。筆者從“以閱讀為積累，夯實寫作基礎”“以寫作為任務驅動，反向探索閱讀”“以運用為目的，指向素養提升”三個角度入手，分析如何搭建讀與寫之間的橋梁，使得學生在高中英語學習中實現知識輸入與輸出的平衡。

一、以閱讀為積累，夯實寫作基礎

英語學科兼具人文性與工具性，它不僅包含語言知識，還包含英語國家的風土人情。教材的文本承載著作者的情感，也彰顯著英語這一交流工具的實用性。在高中英語教學中，考試只是最基本的檢驗學習成果的手段，教師更應關注的是如何培養學生的語言技能，讓學生真正學會用英語表達自己。閱讀與寫作是英語教學中至關重要的兩大板塊，特別是閱讀的重要性最為突出，它貫穿英語學習的各個階段、各個模塊，也為寫作提供素材。

其實，英語教材文本就是最基礎、最系統的閱讀素材與寫作模版。在高中英語新課程標準的精神指導下，學生可以圍繞教材，層層深入學習，逐步積累詞匯，學習語法，領會文本中的價值觀。在積累的過程中，學生將不斷構建知識體系，腦海中的知識體系仿佛一棵樹，不斷生長枝葉，又在不同的枝頭繼續開花結果。如此，通過在閱讀中積累，學生就能掌握更多的詞匯量及更地道的表達方法，寫作時就必然會更有章法、更有邏輯、更有內涵。

例如，在譯林版高一英語上學期模塊一Unit 3 Looking good， feeling good的Giving advice on keeping fit板塊中，筆者希望學生可以在學習中實現以下目標：①Collect some information from your pal by the use of a questionnaire.②Find out some tips on keeping fit from the passage on page 58.③Give your pal some suggestions on improving his/her health condition.

實際上，在學習本單元時，學生已經掌握了很多單詞、詞組及語法知識，本課以“活動課”的形式檢驗學生的學習成果，可以激發學生的思維，讓學生產生更深刻的自我認知。以上目標的實現，將幫助學生積累更多英語知識，為學生的寫作帶來更多的“糧食”。在本課時的最后一個環節，筆者給了學生非常明確的指導，讓學生根據提示進行寫作。這樣既可以讓學生對前文所學的知識進行鞏固，又可以讓學生集中輸出英語知識、情感態度及價值觀。

二、以寫作為任務驅動，反向探索閱讀

閱讀是英語知識的輸入途徑，這一觀點似乎已經深入人心。有很多教師在英語教學中認真實踐“以讀促寫”這一方法，這種做法是值得提倡的。筆者將提出另一種方案，即以寫作為任務驅動，鼓勵學生有針對性地展開閱讀，完成學習任務。高中階段的學生更有個性、想法，同時有較高的自覺性，然而在高考的壓力面前，他們難免產生厭倦與疲憊的心理。任務型寫作可以最大限度地調動學生的積極性，讓原本枯燥的閱讀活動變得有意義，讓冗長的英語文本重點突出、方向清晰。

例如，譯林版高一英語下學期模塊四 Unit 2 Sporting events這單元的話題是學生比較感興趣的內容，該單元知識點密集、閱讀素材豐富，教師可以讓學生通過學習這個單元了解奧運會的相關知識，知道體育競賽的目的和意義，并幫助學生理解奧運精神，讓學生以體育運動為話題進行寫作。課堂伊始，教師以寫作任務為導入，以清晰的問題幫助學生厘清思路，讓學生回歸課本。課堂的具體任務如下：

Work in small groups. Prepare speech about sports after answering the following questions.

1.What topic would your group like to present a speech on？

2.How long should your speech be？

3.Who is going to do research for the speech？

4.Who will write and check the speech？

5.Who will deliver the speech to your class？

三、以運用為目的，指向素養提升

閱讀與寫作訓練的最終落腳點是英語的綜合運用。閱讀與寫作針對的不僅是語言能力的提升，還應是思維品質、文化意識及學習能力的綜合提升。因此，在寫作教學中，教師要將“運用”作為指引方向，將“核心素養”的培養貫穿整個訓練過程。

例如，在譯林版高一英語上學期模塊一Unit 1 School life的Self-assessment板塊中，教學重點是如何用英語進行總結。本單元的教學目的是基于英語學科核心素養的理念，引導學生完成“讀寫任務”的寫作。“讀寫任務”是高考的重要題型，它要求學生通過閱讀材料，獲取信息并概括要點，并在此基礎上寫出自己的作文，這就要求學生具備較強的概括能力。在本單元的教學中，筆者引用了多篇例文，層層遞進，實現讀寫融合、以讀促寫、以寫帶讀。具體教學步驟如下：

Step 1 Lead-in

1.Which part do you think is the most difficult one in task-based writing？

Step 2 Analysis of some common problems

1. Common problems we may come across：

①Use the first and second person instead of the third person.（沒有使用第三人稱）Use too many original words or sentences from the passage.（直接或過多引用原文）

②Express opinions too early.（過早表達觀點）

③Use too many specific details instead of general words.（過多細節性而非概括性的語言）

總之，閱讀與寫作是相輔相成、互為促進的。在教學中，這兩大板塊聯系緊密，因此教師應重視閱讀與寫作教學，讓學生在融會貫通中實現知識的遷移與升華。

（作者單位：安徽師范大學附屬中學）

本文系安徽省教育科學研究項目2018年度立項課題“基于核心素養的診斷性測評在高中英語閱讀教學中的設計和應用研究”（項目編號：JK18014）的成果。