搭建英語(yǔ)讀寫的橋梁

王萬(wàn)元

摘要：閱讀是輸入，寫作是輸出，“以讀促寫”是最普遍的教學(xué)結(jié)合方式。實(shí)際上，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“讀寫結(jié)合”的形式可以更為多樣。教師要站在更高的視角上看待學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展情況，給予學(xué)生更多自主構(gòu)建思維的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融合、歸納知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? 以讀促寫? 橋梁

古有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”一說(shuō)，當(dāng)代也有教育家提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這一觀點(diǎn)，它們都說(shuō)明了閱讀與寫作密不可分的關(guān)系。讀寫結(jié)合的方式無(wú)論在什么語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是適用的，要習(xí)得語(yǔ)言技能，既離不開(kāi)在“讀”中積累素材、掌握方法，又離不開(kāi)在“寫”中輸出智慧、延伸思維。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以提高閱讀效率與理解能力，還可以夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。筆者從“以閱讀為積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)”“以寫作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，反向探索閱讀”“以運(yùn)用為目的，指向素養(yǎng)提升”三個(gè)角度入手，分析如何搭建讀與寫之間的橋梁，使得學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入與輸出的平衡。

一、以閱讀為積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)科兼具人文性與工具性，它不僅包含語(yǔ)言知識(shí)，還包含英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。教材的文本承載著作者的情感，也彰顯著英語(yǔ)這一交流工具的實(shí)用性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，考試只是最基本的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的手段，教師更應(yīng)關(guān)注的是如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己。閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的兩大板塊，特別是閱讀的重要性最為突出，它貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、各個(gè)模塊，也為寫作提供素材。

其實(shí)，英語(yǔ)教材文本就是最基礎(chǔ)、最系統(tǒng)的閱讀素材與寫作模版。在高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞教材，層層深入學(xué)習(xí)，逐步積累詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，領(lǐng)會(huì)文本中的價(jià)值觀。在積累的過(guò)程中，學(xué)生將不斷構(gòu)建知識(shí)體系，腦海中的知識(shí)體系仿佛一棵樹(shù)，不斷生長(zhǎng)枝葉，又在不同的枝頭繼續(xù)開(kāi)花結(jié)果。如此，通過(guò)在閱讀中積累，學(xué)生就能掌握更多的詞匯量及更地道的表達(dá)方法，寫作時(shí)就必然會(huì)更有章法、更有邏輯、更有內(nèi)涵。

例如，在譯林版高一英語(yǔ)上學(xué)期模塊一Unit 3 Looking good， feeling good的Giving advice on keeping fit板塊中，筆者希望學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①Collect some information from your pal by the use of a questionnaire.②Find out some tips on keeping fit from the passage on page 58.③Give your pal some suggestions on improving his/her health condition.

實(shí)際上，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多單詞、詞組及語(yǔ)法知識(shí)，本課以“活動(dòng)課”的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的自我認(rèn)知。以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將幫助學(xué)生積累更多英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生的寫作帶來(lái)更多的“糧食”。在本課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者給了學(xué)生非常明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行寫作。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)前文所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又可以讓學(xué)生集中輸出英語(yǔ)知識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值觀。

二、以寫作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，反向探索閱讀

閱讀是英語(yǔ)知識(shí)的輸入途徑，這一觀點(diǎn)似乎已經(jīng)深入人心。有很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)踐“以讀促寫”這一方法，這種做法是值得提倡的。筆者將提出另一種方案，即以寫作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中階段的學(xué)生更有個(gè)性、想法，同時(shí)有較高的自覺(jué)性，然而在高考的壓力面前，他們難免產(chǎn)生厭倦與疲憊的心理。任務(wù)型寫作可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓原本枯燥的閱讀活動(dòng)變得有意義，讓冗長(zhǎng)的英語(yǔ)文本重點(diǎn)突出、方向清晰。

例如，譯林版高一英語(yǔ)下學(xué)期模塊四 Unit 2 Sporting events這單元的話題是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，該單元知識(shí)點(diǎn)密集、閱讀素材豐富，教師可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元了解奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，知道體育競(jìng)賽的目的和意義，并幫助學(xué)生理解奧運(yùn)精神，讓學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)為話題進(jìn)行寫作。課堂伊始，教師以寫作任務(wù)為導(dǎo)入，以清晰的問(wèn)題幫助學(xué)生厘清思路，讓學(xué)生回歸課本。課堂的具體任務(wù)如下：

Work in small groups. Prepare speech about sports after answering the following questions.

1.What topic would your group like to present a speech on？

2.How long should your speech be？

3.Who is going to do research for the speech？

4.Who will write and check the speech？

5.Who will deliver the speech to your class？

三、以運(yùn)用為目的，指向素養(yǎng)提升

閱讀與寫作訓(xùn)練的最終落腳點(diǎn)是英語(yǔ)的綜合運(yùn)用。閱讀與寫作針對(duì)的不僅是語(yǔ)言能力的提升，還應(yīng)是思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的綜合提升。因此，在寫作教學(xué)中，教師要將“運(yùn)用”作為指引方向，將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)貫穿整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。

例如，在譯林版高一英語(yǔ)上學(xué)期模塊一Unit 1 School life的Self-assessment板塊中，教學(xué)重點(diǎn)是如何用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。本單元的教學(xué)目的是基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，引導(dǎo)學(xué)生完成“讀寫任務(wù)”的寫作。“讀寫任務(wù)”是高考的重要題型，它要求學(xué)生通過(guò)閱讀材料，獲取信息并概括要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上寫出自己的作文，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的概括能力。在本單元的教學(xué)中，筆者引用了多篇例文，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫融合、以讀促寫、以寫帶讀。具體教學(xué)步驟如下：

Step 1 Lead-in

1.Which part do you think is the most difficult one in task-based writing？

Step 2 Analysis of some common problems

1. Common problems we may come across：

①Use the first and second person instead of the third person.（沒(méi)有使用第三人稱）Use too many original words or sentences from the passage.（直接或過(guò)多引用原文）

②Express opinions too early.（過(guò)早表達(dá)觀點(diǎn)）

③Use too many specific details instead of general words.（過(guò)多細(xì)節(jié)性而非概括性的語(yǔ)言）

總之，閱讀與寫作是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)中，這兩大板塊聯(lián)系緊密，因此教師應(yīng)重視閱讀與寫作教學(xué)，讓學(xué)生在融會(huì)貫通中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與升華。

（作者單位：安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)）

本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2018年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的診斷性測(cè)評(píng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK18014）的成果。