在情境教學中提升學生的創造力

林小波

要使小學生在數學課堂中富有創造力，教師首先要打造一個充滿樂趣的數學課堂，這樣的數學課堂有利于發展學生的創造能力。小學數學教師可以利用不同的教學方式，如情境教學、思維訓練、民主教學等，激發學生的潛能及創造力。在探究數學知識的過程中，學生會養成自主學習的習慣。知識來源于生活，數學教學也要與生活相結合。情境教學是以學生為主體的教學模式，能激發學生的創造潛能。

一、激發學習興趣

數學教師可以選取一些典型的教學材料運用到數學課堂中，只有在教學中采取豐富多樣的教學手段和授課方式，創設有趣的情境，才可以充分吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，從而使學生全身心地投入學習中。因此，在教學中，數學教師要積極創設情境，激發學生的學習興趣。

數學教師若能精心設置疑問和懸念，就能激發學生對知識的渴望，讓學生發揮主觀能動性去學習。例如，在教學“百分數和分數互相改寫”這一部分內容時，筆者先在黑板上任意寫一個分數，讓學生思考如何將其化為百分數。接著，筆者再讓每個學生隨意寫一個分數，看看自己是否可以將它化成小數，學生也可以用題目考一考筆者。此時的課堂氣氛活躍起來，每個學生都想拿自己出的題目考筆者。對于學生出的題目，筆者迅速對不同的分數進行判斷并歸類。對于筆者的做法，學生感到吃驚并好奇，他們很想知道筆者是如何對分數進行歸類的。當所有學生處于困惑當中，新知識的學習也由此開始。

二、調整教學方式

數學教師要在教學過程中根據教學內容及小學生的特點，對教學方式進行調整和完善，從而發揮學生的主觀能動性，提升學生的創造力。教師要積極對學生進行引導，重視每個學生的獨有特點，從而完善授課方式，找到師生相處最理想的狀態。情境教學可以實現師生之間的有效對話，數學教師要找到和學生進行對話的契合點。這種契合點往往是學生對學科知識存在的疑問和好奇心，如果教師可以牢牢把握住學生的這一特點，那么情境教學可以得到良好的教學效果。

三、創建民主課堂

如果想讓學生敢于創造，并且敢想、敢說、敢做，教師就要給學生創造一個和諧民主的課堂。因此，在小學數學課堂中，教師只有創造了適合師生情感交流的情境后，才可以讓學生在一種輕松、和諧、民主的學習氛圍中產生強烈的求知欲望，并以積極向上的學習心態參與學習。在創建民主課堂的過程中，教師要明確并尊重學生的課堂主體地位，營造輕松、民主的課堂氛圍，讓學生在沒有拘束的數學課堂中，在教師的鼓勵和引導下，學會獨立思考。

例如，在講述“循環小數”這個概念時，筆者讓每個學生準備一本字典，讓他們查詢“循環”是什么意思。學生查完“循環”一詞的意思后，爭先恐后地想要說出自己查到的意思，這時的課堂氛圍變得活躍起來。筆者將“循環”一詞作為引子，以詞典為工具，激發了學生的學習興趣，同時創設了學生手腦配合的學習場景。這樣的教學方式可以創設輕松、民主的教學環境，打造以學生為主體的課堂，學生的創造力也能被激發出來。

四、 鼓勵學生勇于質疑

創造性人才都具備好奇心和勇于質疑的特質。教師不僅要讓學生學習學科知識，還要培養學生的質疑精神，培養他們發現問題和解決問題的能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師要巧妙地設置問題情境，鼓勵學生大膽質疑，無論是對同學說的內容還是教師說的內容，都可以質疑，真正做到敢想、敢問。只有不斷地發現問題、解決問題，學生才可以不斷探索和思考，并在探索和思考中培養探究精神，從而樹立學習自信心。

總之，創造是無處不在的，要培養學生的創造力，應當從小學階段的教學抓起。數學的獨有魅力是教師可以在情境教學中不斷地激發學生的創造潛能，從而使學生在課堂的探究活動中，不斷地了解知識、質疑知識、掌握知識，讓學生更加主動地汲取知識，從而獲得越來越多的知識。

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮中心小學）