初中語文閱讀與寫作相結合的教學策略探究

劉治雄

摘 要：閱讀與寫作是初中語文學科的重點學習內容，在所有語文知識點當中始終占據著主導位置。近年來，在實踐教學當中，為了提高學生的閱讀理解能力與寫作應用能力，語文教師將“閱讀與寫作一體化”教學理念引入到教學課堂，通過閱讀知識與寫作知識存在的共性點，在閱讀與寫作之間架設了一座互通橋梁，以達到閱讀與寫作能力雙向提升的教學目的。因此，文章將著重圍繞初中語文教學課堂閱讀與寫作教學模式的應用策略予以全面闡述。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;一體化;教學策略

一、 引言

“閱讀與寫作向來不分家”，從這句話當中可以看出，閱讀能夠為寫作積累更多的素材，而寫作則是閱讀能力的升華與體現，因此，語文教師應當以學生對閱讀與寫作知識的主觀需求為主抓手，通過二者的有效順暢銜接，幫助學生在閱讀過程中激發寫作靈感，在寫作創作過程中理清閱讀文本的主體脈絡，進而為語文成績的快速提升做好鋪墊，打好基礎。

二、 提取好詞好句，積累寫作素材

好詞好句是一篇優秀作文的重要組成元素，而學生如果生搬硬套，或者天馬行空的想象，刻意在作文當中添加一些不合時宜的詞匯或者語句，不但影響作文的整體質量，同時，也會養成一個不良的寫作習慣，對寫作質量的提升毫無幫助。為了避免這種情況的發生，語文教師可以采取“閱讀與寫作一體化教學方法”，正確引導學生在閱讀過程中，留心閱讀文本中的好詞好句，并分門別類地予以摘抄，久而久之就會養成一個良好的閱讀習慣，同時，也能夠為語文寫作積累大量的具有參考價值的素材。

以葉圣陶創作的《蘇州園林》這一閱讀文本為例，在學生閱讀這篇文章時，教師應當指導學生將文中出現的好詞、好句、好段標記出來，并事先準備一個好詞好句摘錄小冊子，將標記好的重點詞句摘抄下來。比如作者在描寫蘇州園林樹木時，使用了許多精彩的文字，像：“高樹與低樹俯仰生姿……沒有閱兵式似的道旁樹……古老的藤蘿……盤曲嶙峋的枝干……滿眼的珠光寶氣”等，學生都可以記錄在小冊子上面，而且這些經典的語句可以用在寫景狀物的作文當中。學生在創作時，可以在小冊子上面找到符合作文情境的好詞、好句，然后予以引用，這樣一來，不但充實和豐富了作文內容，而且將某一種景物能夠描寫得淋漓盡致，作文質量也將大幅提升。學生在收集整理閱讀文本中的好詞、好句時，應將這些詞句合理歸類，比如描寫人物外貌特征的詞句、描寫景物特點的詞句、描寫人的心理活動的詞句、描寫社會背景的詞句等，都可以單獨歸結為一類。經過長時間積累，學生的腦海當中能夠積累大量的詞匯，這對寫作創作將與靈感激發將起到積極的促動作用。

三、 借鑒創作手法，激發寫作靈感

初中語文教材選取的文章都是最具代表性的，出自名家之手的作品，每一篇閱讀文本都體現出作者深厚的文字功底與精神底蘊。因此，在閱讀教學課堂，教師應當正確引導學生深入領悟和感受作者的真實情懷，并對作者的遣詞造句、寫作手法予以學習和借鑒，以激發寫作靈感。為了加深學生對閱讀文本的印象，教師可以利用多媒體設備，將整篇文章呈現在大屏幕上面，然后選擇學生代表進行分段朗讀，在朗讀過程中，其他學生應當找出文章當中的點睛之筆，以及作者所要表述的真情實感，進而了解和掌握文章架構以及深層次寓意。

以楊絳創作的散文《老王》為例，這篇文章利用平實的語言，節選了老王日常生活當中的幾個片段，表現出勞動人民的優良品質。為了幫助學生在這一閱讀文本當中尋找到寫作靈感，教師將《老王》的整篇文章投射在屏幕上，然后選擇學生代表運用真實的感情色彩進行朗讀，接下來，教師可以將文章當中的一些點睛之筆勾畫出來，讓學生進行重點學習和理解。比如在描寫老王外貌特征時，作者寫道：“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的。”這句話運用了層層遞進的寫法，對老王的這一顯著的外貌特征加以強調，頓時讓人生出一種同情感。再比如老王的一段語言描寫：“他說：‘我送錢先生看病，不要錢。我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”通過這段簡潔而樸實的語言可以看出，老王是一個心地善良的人，在自己生活拮據的情況下，心里仍然裝著別人，體現了老王身上無私高尚的品質。學生在閱讀文本時，應當緊緊抓住作者創作手法，并在實際寫作過程中，運用作者的創作手法為自己的作文增光添彩。由此可以看出，一篇優秀的閱讀文本能夠給學生帶來源源不斷的創作靈感。

四、 參照閱讀文本，進行仿寫訓練

由于學生的個人寫作能力良莠不齊，以至于在寫作訓練時，學生的作文質量存在較大差異，為了培養和提高學生的作文創作能力，幫助學生寫出質量上乘的作文，教師可以借助于優秀的閱讀文本，在寫作課堂進行仿寫訓練，讓學生參照閱讀文本的創作思路、寫作手法、修辭手法以及整體架構，創作出一篇完整的作文。如果學生經過長時間鍛煉和模仿，將逐步掌握更多的寫作技巧，一旦脫離閱讀文本，學生的寫作水平也將得到大幅提升。

以吳冠中創作的《橋之美》為例，這是一篇專門描寫橋的說明文，作者的用詞之美能夠讓人沉浸在如詩如畫的真實情境當中。因此，教師可以選取其中一段優美的文字，讓學生結合這段文字充分發揮想象力與創作力，仿寫一篇描寫橋的說明文。比如文中的一段優美文字：“那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照。早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。”作者將橋的姿態、橋的美蘊描寫得淋漓盡致，學生在感受這段優美文字的同時，應當借鑒作者的用詞與寫作手法進行仿寫。在學生寫作過程中，教師可以扮演輔助指導的角色，對學生的遣詞造句以及文章架構進行有效指導。這種方法既能夠幫助學生掌握更多的寫作技巧，同時，也能夠全面促進學生寫作能力與閱讀理解能力的雙向提升。