小學數學分層異步教學的實施策略分析

楊彥萍

【摘要】隨著時代的發展，學生受到外界新鮮事物及知識的影響越來越大，因此不同學生呈現了不同的學習水平和能力.在這樣的宏觀環境下，為了能使不同認知水平和學習能力的學生都能快速掌握知識，取得較好的學習效果，分層異步教學法應運而生.本文將結合小學數學教學現狀，試對小學數學課堂中分層異步教學的實施策略進行分析.

【關鍵詞】小學數學;數學教學;分層異步;教學策略

每個人從小到大的生活環境和學習環境都是不一樣的，這會導致他們對同一個事物的認知水平和理解不盡相同，尤其對于剛剛接受正規教育的小學生來說，他們的學習能力會呈現明顯的差異性.這樣長時間的積累和沉淀會讓學生之間的差異越來越大，學習成績的兩極分化也有可能更加明顯.

一、小學數學教學現狀分析

（一）小學數學教學模式單一、缺乏針對性

現代教育早已打破以往“填鴨式”的教育模式，專家與學者根據現代學生的心理特征和行為特征，探究出了多種多樣的教育方式和方法，教師應該主動學習這些新興的教育理念與方法，并將其運用在自己的教學過程中.故事教學法、分層異步教學法、情景教學法、分享法都是已經比較成熟且教師可以加以應用的方法，教師在開展數學教學的過程中，應該不斷地嘗試拓展多元化教育的路徑，這樣能夠達到更理想的教學效果.但就筆者了解到的實際情況來看，目前小學數學教學模式仍比較單一，而且缺乏針對性，教學效果有待提升.

（二）小學數學教學中教師仍處于主體地位

近年來，自主學習能力成了學生必須具備一項的重要能力，越來越多的專家與學者也意識到了培養學生自主學習能力的重要性.現代教育課堂要求教師的教學要從學校本位、教師本位向家長本位和學生本位轉變，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力.但在目前的小學數學教學過程中，教師仍然是課堂的主體，教師按照自己的教學思路進行課程講解，某種程度上忽略了學生的主體地位，也忽視了對學生自主學習能力的培養.

（三）小學數學教學評價形式較為單一

伴隨著教育改革的逐漸深化，教師對學生的評價已經從單一考查學生的考試成績轉變成對學生綜合素質及學習能力的全方位考量.學生的綜合素質及學習能力對其未來發展的影響是十分長遠的，試想如果一個人不具備良好的學習能力，不能主動去吸收新的內容，那么他在學生時期要進行的知識積累和沉淀必然無法實現.現在的小學數學教學評價，更多是聚焦在學生的考試成績上，評估形式和維度都相對薄弱和單一.

二、小學數學分層異步教學法實施的重要性

（一）分層異步教學法有利于激發學生對數學學習的熱情

授人以魚，不如授人以漁.學習的本質是用于指導生活，知識和生活是無法分離的.但就小學數學的教學現狀來看，書本知識和生活實踐仍是相互脫離的，這也導致很多學生對數學學習失去興趣，甚至出現畏難心理.教師在小學數學中實施分層異步教學法，通過差異化的教學方法來滿足不同學生的學習需求，讓學生通過適合自己的方式理解知識點，幫助學生將知識與生活結合起來，讓學生用在書本、學校中學習到的知識來豐富自己的生活，最終讓學生切實感受到學習對生活的影響和指導作用.這樣才能更好地激發學生主動學習數學的興趣和欲望，激發他們對數學學習的熱情.

（二）分層異步教學法有利于提高學生的學習效率

在目前的小學數學教育教學中，大多數學生還是處在被動接受知識的位置，教師單一的教學方式會導致很多學生在被動學習的過程中對知識產生排斥，這對學生數學學習效率及學習效果的負面影響是很大的.教師在小學數學課堂開展分層異步教學，有利于培養學生的自主學習能力，讓學生在學習的過程中逐漸由被動接受者變為主動學習者，使學生自發進行知識探索，提高學生數學學習興趣，激發他們的求知欲和創造欲.積極的氛圍和心態對學生學習效率的提高十分有幫助，且能大大強化他們的數學學習效果.

（三）分層異步教學法有利于提高學生的綜合素質

在龐大的數據和信息中快速獲取自己需要的內容，是學生應該具備的重要能力.教師在小學數學課堂開展分層異步教學，通過差異化的教學方式使學生對知識點理解得更深刻.這樣有利于學生培養學習自信，萌生主動探索和求知的欲望，不僅數學學習進步明顯，對其他學科的學習也有正向的影響和作用，學生的綜合素質得到較大的提升.

三、小學數學分層異步教學的實施策略分析

（一）教師要對學生的差異性引起充分的重視

學習的本質是積累和沉淀，學生通過前期的學習做好知識的沉淀和儲備，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，會對未來的人生提供指導意義.小學數學教學通過教師對知識的講解及學生的日常訓練，逐漸在學生的腦海中搭建起數學學習的框架，幫助學生培養更加清晰的邏輯和數學思維.學生的生活環境、學習環境及自身的性格、學習態度、認知能力不盡相同，導致不同學生對數學學習的重視程度和對知識的接收能力也會呈現出差異性，如果教師不重視這些差異，會導致兩極分化現象的出現.因此教師對學生間的差異性要充分重視，并通過分層異步教學法逐漸縮小學生間差距.

例如，在小學數學部編版教材“年、月、日”一課的教學中，教師在對“一年一共有365天”“一年有12個月”“一個月普遍有30天或者31天”“2月是個特殊的月份，平年時有28天，閏年時有29天”這些基本知識點進行講解后，有可能有些學生理解不了、記不住、易混淆等，其實這正是學生的理解能力和認知水平不同造成的.當這些情況出現后.教師應該立刻重視起來，并在心里對不同學生表現出來的特征進行理解和記憶，做出一定的判斷.接著教師可以開展一些“我的生日介紹”“我知道的重要紀念日”等這一類的小游戲，對知識進行發散，讓學生在輕松的氛圍中逐漸掌握年月日的相關知識點.

（二）以縮小學生之間的差距為目標進行分層異步教學

分層異步教學強調教師通過對學生進行觀察，根據學生的學習能力、性格特點等因素識別他們的學習訴求，并對學生進行大概的層次劃分，針對不同訴求的學生群體開展差異化教學，通過不同的教學方式滿足學生的差異化學習訴求，并最終讓不同層次的學生在課堂上均能收獲較多的知識，從而達到最理想的教學效果，逐漸縮小學生之間的差距，幫助大家取得學習上的共同進步.當教師意識到學生的數學學習水平和能力存在差距后，應該將縮小學生之間的差距作為教學目標來進行分層異步教學.

例如，在小學數學部編版教材“運算定律”一課的教學中，教師可以以縮小學生之間的差距為目標，在備課階段將班級學生進行大概的層次劃分：一類為學習理解力較強的學生，他們對知識點的敏感度很高，可以快速完成知識消化和吸收;一類為理解力中等的學生，這類學生在課堂上能夠跟著教師的思維走，可以在預期時間內完成知識的理解和掌握;一類為常常因為走神分心等原因無法專注于知識學習的學生，他們對知識的掌握會相對較慢.了解到學生的差異性后，教師接下來應該針對這三類不同的學生設計不同的教學方法：對理解力較好的學生，教師在教授運算定律后可以嘗試讓學生使用這些定律，比如引導學生一題多解、使用簡便方法計算等;對理解力中等的學生，教師按照常規教學方法開展教學即可;對理解力相對較差的學生，教師應該給予更多的耐心和鼓勵，在對運算定律進行講解后，給出一些相對簡單的題目讓學生進行練習，并在此過程中不斷給予學生肯定和鼓勵，增強他們的學習自信.教師通過這樣長期的訓練，逐漸縮小學生之間的差距，帶領學生一起變得更加優秀.

（三）開展差異性教學評估，全面提高學生綜合素質

現代社會對人才的要求越來越高，單一維度的優秀已經不再符合社會對人才的定義，個人綜合能力才是當今社會人才定義和評判的標準.當前的小學數學教學評估是相對單一和片面的，這樣會導致教師對學生的評價失真.教師應該增加教學評估的維度，在小學數學中開展差異化教學評估，不僅考查學生的數學成績，還要對學生的學習態度、學習方法及學習能力進行全方位的考量，這對于提高學生的綜合素質十分有意義.

例如，在小學數學部編版教材“能源使用”一課的教學中，教師可以：①引導學生在家長的幫助下，主動記錄自己家每月的水資源使用量;②引導學生在家長的帶領下收集一些降雨量數據和圖片，并了解水資源匱乏的國家的水資源使用情況;③在課堂上給學生自主展示的時間，讓學生展示他們收集到的數據、圖片及相關故事.教師通過這些方式引導學生了解全球水資源的分布及使用情況，并引導學生思考自己在日常生活中應該采取哪些措施節約用水.這樣的教學過程一方面可以調動學生的學習主動性，另一方面也能使教師從其他維度去認識和評價學生，有些學生可能對知識點的掌握稍微慢一點，但是他們搜集數據或課堂展示分享的能力非常強.小學數學教師在對學生開展教學評估時要拓寬視角，進行差異化教學評估，避免“一刀切”情況的出現，逐步提高學生的綜合素質，將學生培養為現代社會需要的綜合型人才.

四、結束語

綜上所述，教師可通過開展差異性教學評估，全面提高學生綜合素質，以縮小學生之間的差距為目標進行分層異步教學，制定教學計劃.

【參考文獻】

[1]李細萍.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2019（19）：74-75.