基于“學生立場”,打造“慧學課堂”

顧鳳志

【摘要】在素質(zhì)教育的背景之下，小學數(shù)學教師應(yīng)該站在學生的角度進行設(shè)計研究.教師應(yīng)該以學生為課堂的教學中心，根據(jù)學生的學習情況進行課堂教學方法的選擇和教學流程的設(shè)計，這樣有利于學生對數(shù)學教材知識的理解與掌握.本文首先對學生立場的內(nèi)涵進行解讀，然后分析了基于學生立場進行小學數(shù)學教學的重要性，最后提出相關(guān)的教學策略，旨在創(chuàng)造基于學生立場的教學方式，不斷打造慧學課堂，從而促進學生對數(shù)學知識的學習.

【關(guān)鍵詞】學生立場;慧學課堂;數(shù)學教學;教學策略

引 言

在教育學理論中，學生立場教育理論是十分重要的，與素質(zhì)教育中以學生為課堂主體的思想如出一轍.學生立場教育理論要求，教師在進行課堂教學設(shè)計時，需要以學生為出發(fā)點，幫助學生進行數(shù)學課程內(nèi)容的學習，讓學生不斷提高自身的學習思維能力，促進學生數(shù)學成績的提高.那么如何才能應(yīng)用學生立場教育理論進行小學數(shù)學教學設(shè)計呢？下面讓我們共同分析.

一、學生立場的內(nèi)涵解讀

學生立場是一種很好的教育理論，要求教師在課堂教學的過程中，要根據(jù)學生的情況進行分析，站在學生的角度解決問題.同時要注意，教師不能一味地按照學生的意愿進行課堂教學，那樣就會打亂課堂秩序，不但不能有效提高課堂教學質(zhì)量，反而會適得其反.教師在教學時運用學生喜歡的方式，能夠在很大程度上激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進學生對數(shù)學課程的學習.教師要先了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)，這樣才能設(shè)計出更好的教學方案，從而幫助學生解決數(shù)學學習中存在的問題.教師還應(yīng)對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，打造智慧課堂.另外，數(shù)學教學離不開解題，教師還要對學生的解題能力進行訓練，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng).總之，教師的一切教學活動都要從學生的角度出發(fā)，這樣才能更好地促進學生數(shù)學學習能力的提升.

二、基于學生立場進行小學數(shù)學教學的重要性

基于學生立場進行小學數(shù)學課堂教學具有十分重要的作用，教師借此能夠有效確定教學目標，并將教學目標細分，在日常教學中循序漸進地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，能夠讓學生的數(shù)學基礎(chǔ)越來越扎實，對學生的數(shù)學學習具有非常好的推動效果.這種教學方式能夠提高學生學習的效率，促進學生數(shù)學學習能力的提高，進而讓學生更有成就感，從而喜歡上數(shù)學這門學科.教師以學生立場為教育理念，針對學生在數(shù)學中存在的問題進行針對性教學，可以彌補學生的數(shù)學知識薄弱環(huán)節(jié)，不斷夯實學生的基礎(chǔ)知識，對學生未來的數(shù)學學習和研究具有非常重要的作用.數(shù)學解題能力的高低對學生的數(shù)學學習和研究具有非常大的影響，基于此，教師需要對學生的解題能力進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)創(chuàng)建慧學課堂的目的.

三、基于學生立場進行小學數(shù)學教學的策略分析

（一）運用學生喜歡的方式進行教學

游戲是小學生最喜歡的活動，因此教師可以采用游戲教學法進行課堂教學，這樣能夠讓原本枯燥的數(shù)學課堂變得生動活潑.例如，教師在教學“長方體和正方體”這一課時，可以讓學生進行長方形和正方形的復(fù)習，從而營造課堂學習氣氛進行教學引入.教師：“現(xiàn)在請同學們拿起兩支筆，左手畫正方形，右手畫長方形，看誰畫得又快又準.”學生都興奮地畫了起來，好像自己即將練成絕世武功一樣.當學生畫好之后，教師在教室中對畫得特別好的和特別不好的進行展示，從而產(chǎn)生對比.教師繼續(xù)與學生互動，教師：“同學們觀看自己畫的長方形和正方形，它們有哪些不同之處呢？”學生：“正方形四條邊相等，而長方形兩組對邊分別相等，但是四條邊不相等.”教師繼續(xù)說：“長方形和正方形只是存在于平面上，但是我們處于三維世界，我們現(xiàn)實中有很多長方體和正方體，同學們，誰能舉例說說我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男╅L方體和正方體的例子呢？”有的學生說黑板是長方體，有的學生說門是長方體，還有的學生說文具盒是長方體，也有學生說自己的橡皮是正方體.數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，教師通過讓學生左手畫正方形和右手畫長方形這一游戲，讓學生對學習過的知識進行復(fù)習，同時引出新的數(shù)學概念，進行生活化教學，有效促進了學生數(shù)學學習能力的提高.

（二）基于學生的數(shù)學基礎(chǔ)進行教學

教師在進行數(shù)學課堂教學時，為了讓學生有效參與到課堂學習中，需要讓學生進行課堂實踐，從而有效提高學生的數(shù)學思考能力.在這里需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)進行提問，這樣才能有效促使學生積極思考.教師提出的問題如果遠遠超出學生的認知范圍，不但無法達到教學目的，還會打擊學生學習數(shù)學的自信心.比如，在教學小學五年級上冊課程“多邊形面積的計算”時，教材中給出梯形的面積公式為S=（上底+下底）×高÷2.教師如果只讓學生進行機械式的記憶，那么，學生雖然能夠在做題時應(yīng)用此公式進行計算，但是無法有效提高自身思維的活躍性.對此，教師可以讓學生對梯形面積公式進行推導(dǎo)，讓學生“知其然也知其所以然”.首先教師在黑板上畫了一個梯形，為了讓學生推導(dǎo)梯形的面積公式，教師可以對學生進行提示.教師：“在學習梯形面積公式前，我們還學習了哪些圖形的面積公式啊？”學生：“學習了三角形、平行四邊形、正方形、長方形的面積公式.”教師：“同學們觀察一下黑板上的梯形，怎樣才能讓它與學習過的多邊形產(chǎn)生聯(lián)系呢？如果能夠用其他圖形來表示梯形，那么我們就可以通過其他圖形的面積公式來推導(dǎo)梯形的面積公式.”為了集思廣益，教師讓學生分組進行討論，將大家的智慧集中起來，激發(fā)學生的創(chuàng)意，這樣有利于學生對數(shù)學問題的思考.通過一段時間的討論，學生終于可以對梯形的面積進行推導(dǎo)了.一位學生到黑板前畫了一個梯形后，連接了梯形的一條對角線，通過畫梯形的一條對角線，能夠?qū)⑻菪畏指畛蓛蓚€三角形，將兩個三角形的面積相加就可以得到梯形的面積.左邊三角形的面積為S左=下底×高÷2，右邊三角形的面積為S右=上底×高÷2，因此梯形的面積就是S=（上底+下底）×高÷2.教師在了解學生的實際學習情況后提出相關(guān)問題，讓學生將學過的知識與新知識相結(jié)合，從而對其進行密切聯(lián)系，有助于學生在大腦中形成一定的數(shù)學知識體系，有利于學生對數(shù)學這門學科具有更加深入的理解.

（三）針對學生存在的問題進行教學

為了讓學生更好地進行數(shù)學知識的學習和積累，教師需要循序漸進地教學.在數(shù)學知識學習的過程中，學生需要重視對數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習，因為數(shù)學的學習需要以前面的知識為依托，才能夠更好地理解新課程內(nèi)容.比如，在學習“小數(shù)加法和減法”時，學生需要具有扎實的整數(shù)計算基礎(chǔ)，學生如果連最基本的計算能力都沒有，又如何能夠進行小數(shù)的計算呢.因此，教師需要對學生的基本數(shù)學計算能力進行培養(yǎng)與提高.計算能力是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該進行重點培養(yǎng).為了激發(fā)學生數(shù)學計算的潛力，教師可以通過各種訓練來提高學生計算的準確性和快速性.比如，教師可以通過計時的方式讓學生進行計算訓練，事先將準備好的數(shù)學題打印成試卷，然后開始計時，大家開始做題，計時結(jié)束后，大家應(yīng)該立刻停止做題.為了提高課堂計算訓練的高效性，教師可以讓同桌交換卷子，然后念出每道題的答案，讓同桌互相批改，并且計算答對題目的數(shù)量.教師需要對學生做錯的題目進行講解，讓學生明白自己出錯的地方在哪里，從而不斷提高學生的數(shù)學計算能力.

（四）開發(fā)學生的思維，打造智慧課堂

為了更好地提高學生的數(shù)學思維能力，教師需要對學生的數(shù)學思維進行訓練.小學五年級下冊課程中的“找規(guī)律”練習能夠有效提高學生對數(shù)學規(guī)律的敏感度，有利于學生數(shù)學思維能力的提高.

例題1 在括號中填入適當?shù)臄?shù)，使其能夠符合數(shù)學規(guī)律.

（1）4，7，10，13，16，（ ），（ ）.

解析 首先需要找出前面數(shù)的規(guī)律，這樣才知道括號中需要填哪些數(shù).通過前面的三個數(shù)，我們可以看出一個規(guī)律，相鄰兩數(shù)字之間都相差3.為了保證規(guī)律的準確性，我們可以往后驗證，發(fā)現(xiàn)后面的數(shù)也都相差3，所以我們可以得出16+3=19，19+3=22.因此括號中的兩個數(shù)分別是19和22.

（2）2，3，5，8，（ ），21，34，（ ）.

解析 這道題會有一點難度，因為兩個括號中的未知數(shù)并未相鄰.我們看一下這組數(shù)的規(guī)律是否也是相差一個數(shù)值呢，3-2=1，5-3=2，相差數(shù)值并不相等，但是我們可以繼續(xù)往下看，8-5=3，我們可以得到一個規(guī)律，就是后面的數(shù)是前面兩個數(shù)的和，所以第一個括號中需要填入的數(shù)是5+8=13，最后一個括號中需要填入的數(shù)是21+34=55.

在數(shù)學學習的過程中，找到數(shù)學中的規(guī)律十分重要，能夠讓學生在面對一道數(shù)學題時，具有一定的數(shù)學思維.

（五）根據(jù)學生的需要進行例題解析

在數(shù)學學習的過程中，例題在教材中具有舉足輕重的地位，能夠很好地將數(shù)學知識與數(shù)學題相結(jié)合，從而幫助學生進行數(shù)學知識的理解，同時能夠促進學生對數(shù)學知識的運用.教師應(yīng)該在課堂教學中進行例題的講解，這樣才能夠有效幫助學生進行數(shù)學知識的學習.

例題2 如果正方體的表面積為24，那么它的棱長和是多少？

解析 很多學生看到這道題會比較困惑，不知道怎樣去進行數(shù)學問題的思考.在這種情況下，我們需要畫一個正方體圖形，利用數(shù)形結(jié)合的思想進行分析，就會有清晰的解題思路.

從圖形中我們可以看出，正方體有6個面，它的表面積就是6個面的和，而且它6個面的面積是相等的，所以正方體每個面的面積為24÷6=4.又因為正方形的面積等于棱長乘棱長，所以每條棱長為2.又因為正方體有12條棱，所以它的棱長和為12×2=24.

教師通過例題講解可以提高學生對數(shù)學知識的靈活運用能力，從而以學生立場為主進行課堂教學.

結(jié) 語

綜上所述，為了讓小學數(shù)學課堂教學具有更好的效果，教師要基于學生的立場進行教學策劃.首先，教師運用學生喜歡的方式進行教學，能夠有效提高學生學習數(shù)學知識的積極性.其次，教師基于學生的數(shù)學基礎(chǔ)選擇合適的教學方法，可以循序漸進地開展教學活動.再次，教師針對學生存在的問題進行教學，能夠不斷開發(fā)學生的數(shù)學思維.最后，教師根據(jù)學生的需要進行例題解析，可以讓學生靈活運用教材中的知識，從而提高學生的解題能力.總之，教師在小學數(shù)學教學設(shè)計中應(yīng)該以學生立場為核心，打造“慧學課堂”，幫助學生學習小學數(shù)學知識.

【參考文獻】

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[2]陳曉燕.讓學生成為數(shù)學課堂的主人[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（07）：84.