陶行知生活教育理論在小學數學教學中的應用研究

胡苗苗

【摘要】陶行知是我國偉大的教育家，陶行知的生活教育理論體現了教育的本質.數學生活化教學理念為適應時代發展而提出，它倡導數學教學緊密聯系實際生活.小學數學課標提出，教師應利用學生已有生活經驗，引導學生體會數學在生活中的應用價值.許多專家對生活化教學理論進行了大量研究，但局限于對數學生活化理解的片面性，導致教學形式化現象嚴重.小學數學教學需要教師基于陶行知教育思想，優化課堂教學模式，將數學教學內化在生活中，用數學知識解決生活中的實際問題，提高數學課堂教學效果.

【關鍵詞】陶行知教育思想;初中數學;生活化教學

隨著社會科技日益發達，我國教育事業快速發展.數學知識遍及生活各方面，日常超市購物、國家航天事業等都與數學有密切的關系.義務教育數學課程標準指出，數學課程要體現基礎性，因為數學是人們生活學習的重要工具，故數學課程教學要與實踐相結合.目前小學新版教材發生很大變化，教學內容形式與實際生活緊密相連，多處使用生活場景的圖片，使學生感受數學與生活的密切聯系，幫助學生養成用數學思維模式處理生活問題.陶行知生活教育思想強調生活與教育的結合，目前小學數學教學中陶行知生活教育思想的應用取得了很多突破.本文對小學數學教學中陶行知教育思想的應用進行分析，使小學數學教學與生活能更好地融合，促進小學數學教學的發展.

1 陶行知教育理論概述

陶行知生于1891年，是我國杰出的教育家，是中國進步知識分子的典范，被毛澤東評價為偉大人民教育家.陶行知獨特的生活教育理論，在國內外有很大的影響.陶行知生活教育思想理論有著深刻的社會背景，它考慮接受教育的問題，提倡通過生活實踐進行教育.

陶行知教育思想的內涵博大精深.陶行知借鑒杜威生活教育思想，形成獨特的生活教育理論.其生活教育理論包括生活即教育，詮釋了教育的本質，并認為教育必須結合生活才能達到教育的目的.生活性質決定教育性質，生活與教育相互滲透，教育源于生活并能改善生活，教育應指導生活發展.陶行知認為教育的目的是為生活提供幫助，改造落后的生活，教育與生活是辯證關系.

陶行知生活教育理論認為社會即學校，要將學校與社會聯系起來.教育應使學生結合社會生活，培養學生服務社會的思想，要求學校教育為社會生活發展服務.陶行知提出生活教育理論要教學做合一，是針對當時多數教師采用教授法而提出的，生活教育改變了傳統教授法的弊端，為解決小學數學教學問題提供了有力指導.

2 小學數學教學現狀

小學數學是數學教育的基礎階段，新課改下小學數學教師的教育觀念、教學方式等發生很大變化，教學效果得到很大改善.但由于多種原因，目前小學數學教學中仍存在諸多問題，有很多違背生活教育理論的問題，小學數學教學現狀表現為忽視思想方法的教學，忽視知識網絡的構建.

小學數學教學中教師往往照本宣科，學生只能被動接受學習，應試教育下學生為取得高分多采取死記硬背的方法學習，不能深刻理解數學知識，所學數學知識不能在實際生活中得到有效應用，使學生感覺數學枯燥乏味，導致學生對數學產生厭學心理.大多數教師忽視了隱于數學知識后的思想方法，學生只會機械地應對考試，不能靈活應用所學知識解決實際問題，是導致學生高分低能現象的根本原因.建構主義學習理論認為學習過程是學習者主動建構的過程，教學中教師應選擇適合學生認知的教學方式.小學數學教學中大部分教師將知識進行分割，而數學是有緊密內部聯系的整體，應借助思維導圖將學得知識形成網絡結構，忽視數學知識載體功能，會無法培養學生的數學能力.

分析小學數學教學存在的問題，主要是教師教學觀念問題.受功利性考試目的的影響，教師不了解過程教學的重要性.由于教師將數學視為嚴謹的數量、圖形的運算學科，導致數學教學僵化.也有很多教師認為不必浪費時間設計認知情境.教師教學觀念的偏差導致教學上注重結果忽視過程.陶行知教育理論指出，教育要重視學生的生活經驗，而由于功利性選拔考試的方式，大部分教師在課堂上采用照本宣科的教學形式，無法有效激發學生的學習興趣.針對教學脫離生活的現象，課改提出新的要求，但仍未使數學教學問題得到根本解決.

3 小學數學教學中陶行知生活教育思想的應用

數學不僅是數學符號的堆積，更是人們對客觀世界抽象概括形成的方法理論.隨著新課改的深入推進，教師的教學觀念、教育方式等得到改進，但有些教師片面理解數學生活化含義，增加了不必要的生活情境，未結合數學教學內容目標設計生活情境，導致數學生活化教學脫離教育目標.生活教學強調以學生生活世界為依據構建數學世界.小學數學教學中應用陶行知生活教育思想，可以通過積累生活素材、創設生活化情境、數學教學結合生活等措施改善數學教學現狀.

3.1 積累生活素材

數學脫離生活會成為無源之水，遠離生活的數學教學會使學生失去學習興趣.教師應從學生生活經驗等方面尋找數學素材，使教學適應學生生活的需求，關注學生擁有的生活經驗.

生活化原則要求教學貼近學生生活，以學生樂于接受的方式引導學生自主學習.如在講授循環小數時，利用童謠：從前有座山，山上有座廟……使學生掌握循環的概念，體會數學的廣泛應用.陶行知生活教育理論把學生放在核心位置，重視學生在身心發展等方面的表現，故教師要積極融合生活化學習資源.數學的學習離不開生活經驗，如角的初步認識教學中，教師可組織學生通過觀察認識角，制作可活動的角體會角的變化，使學生建立初步的空間觀念.

社會即學校是生活教育理論在空間范圍的擴展，使得教育從讀書轉向行動教育.陶行知認為教育不局限于學校固定范圍內的知識，要擴大教育內容，這對學校提出更高的要求.如在新課標實驗教科書一年級下冊第五單元“認識人民幣”教學中，教師講解不同面額紙幣的兌換計算時，如果理論性地講授人民幣兌換方法，學生難以在實際生活中合理使用人民幣.教師可以提問學生“大家知道人民幣分為幾種面額嗎？”等相關問題引入教學，這可以快速幫助學生將人民幣面額與生活物品準確對應，將課外社會情境再現于課堂，培養學生的生活能力.

3.2 創設生活化情境

情境認知理論學習觀認為學習是社會性的.踐行數學生活化，要使學生感受生活同教育是共同體.教師應創設恰當的教學情境，激發學生對數學的探究興趣.教師應引導學生對常見的現象給予科學的解釋，使學生從枯燥的數學知識中感受趣味.

生活教育理念的實施離不開學生運用科學知識技能解決實際問題，包括具備理性思維、勇于探究，而設計數學課堂生活化問題是有效的途徑.陶行知鼓勵學生接近實際問題，故教師可以為數學題賦予生活化情境.如在對“直線、射線和角”的學習中，課本給出練習題：連接A，B兩點的所有線中，哪條最短？教師可以創設問題情境，毛毛蟲在A點要去B點找蘋果，媽媽給出地圖，你能找到哪條線路最近嗎？通過創設生活情境讓學生經歷用數學語言描述解決問題的過程.

在新課改后的課堂教學中落實核心素養成為新的教學目標，教師要培養學生適應社會發展的能力，提高學生問題解決的能力，使學生體驗知識形成及發展的過程.教師在教學中要聯系題目的數學背景，做到問題情境化.根據陶行知生活教育思想，教師應創設與學生生活相關的數學問題情境，使學生在問題情境中對如何運用數學語言思維解決問題有深層次的理解.陶行知生活教育理論強調教育與生活融會貫通，小學數學教學中需要教師帶領學生進入數學內部知識體系.

3.3 數學教學結合實際生活

生活教育理論指出，要在生活中找教育，學生隨時都有機會學習數學，應引導學生在生活中運用所學數學知識.陶行知生活教育理論重視知行辯證關系，強調手腦并用，是理論感性類型認識轉變為理性認識的首步.教師要引導學生主動構建與生活的廣泛聯系.

生活教育理論下，教師可以布置生活化學習環境，融合生活化人文領域知識進行教學.借助陶行知生活教育思想，教師可以創設生活化學習環境，如圍繞數學文化主題布置教室環境，設置作業展示墻，舉行數學趣味作業展覽等，還可以舉行數學節活動，使數學知識生活化.新課改使教學關系發生變化，要形成教師引導下師生互動合作的教學形式.小學數學教學要重視學生的主體地位，教師要注意挖掘教材中蘊含的生活素材，使學生在學習中學會辯證思考，并能解決生活問題.教學做合一是生活教育思想方法論，內涵是在教的基礎上學，強調理論向實踐轉化.學習數學需要學會動手實踐.教師在講解新課標教科書三年級上冊第三單元“測量”時，講解完毫米、分米的換算方法后，可讓學生測量身邊的物體，如通過測量數學課本的長寬，從而理解厘米與分米的換算關系.通過測量教室窗戶的高度理解厘米與分米的換算關系等.

陶行知教學思想強調知行合一，在小學數學教學中落實做即是培養學生知行結合的能力.如在講解新課標實驗教科書五年級下冊第三單元“長方體與正方體”知識時，可以以小組為單位制作長方體紙箱，并測量長、寬、高做好數據記錄，上課時結合表面積知識，用a，b，h表示長方體各棱長，教師通過推導得出體積公式V=a×b×h，然后結合本節課學習的體積公式計算搜集到的長方體體積，完成教學.

應試教育會使學生陷于機械的訓練，淡化應試觀念會有效培養學生的數學能力.巧妙選取生活素材能使學生深刻理解知識，教師應引導學生聯系數學與生活，如讓學生用幾何圖形創造物品等，通過在生活中運用數學，使學生體驗數學的創造性.

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