淺析高等數學教學中的課程思政

李青令

【摘要】教書育人是教育教學的最終目標，所以在組織開展教學活動的過程中，教師不僅要教授學生學科知識，還要教授學生做人的道理，使他們成為祖國需要的“四有”新人.基于此，高等數學教學應認識到課程思政建設的重要性，并采用合適的方式方法來融入思政元素.本文將淺析高等數學教學中課程思政建設的設計方案及實踐做法，希望能夠起到一定的參考作用.

【關鍵詞】高等教育;高等數學;課程思政

回顧我國教育發展歷程，不難發現很長一段時間內，人才培養以學生專業知識水平高低為標準，忽略了學生優秀品質、高尚精神、基本能力的考查，致使很多大學生雖然具備較高的專業知識，但卻沒有為社會、國家做出貢獻，甚至做出違法亂紀的行為，給社會和國家帶來一定的負面影響.在現代化的今天，高質量、高素質、高能力人才的培養越來越得到重視.基于此，在高等數學教學中積極建設課程思政是非常必要的，將數學知識與思政元素相融合，并呈現在學生的面前，讓學生在學習數學知識的同時，自然而然地接受思政教育，在潛移默化中提高自身的品質品德、人文精神、個人素質等，使學生成長為棟梁之材.

一、高等數學教學中開展課程思政的必要性

高質量、高素質的人才才能為建設祖國做出貢獻.所以高校教育教學不僅要重視專業知識的教授，還要注重思政教育，糾正學生錯誤的思想、觀念，使學生不斷提升自身素質、品質、品德.因此，高等數學教學中融入課程思政是非常必要的.

（一）課程定位高，學生普遍重視

高等數學是所有專業必學的基礎學科之一，意在進一步完善學生數學知識結構，同時培養學生創新思維能力、解決問題的能力、實踐探索能力等，促進學生全面發展.高等數學課程定位很高，而將課程思政融入其中，能夠得到學生的普遍重視，因此在課堂中將數學知識與思想政治相結合，一方面保證了數學課程的實效性，另一方面讓學生更多地接觸和學習思想政治方面的內容，可以實現全程育人、全方位育人的目標.

（二）課程涉及面廣，影響力大

高中生剛進入大學，對大學生活和學習非常好奇，但同時也比較迷茫，對于未來的成長與發展似懂非懂，此時學生若受不良思想或者觀念的影響，則很可能走彎路，甚至走上錯誤的道路.為了避免此種情況的發生，教師應引導學生樹立正確的價值觀、是非觀，使其更好地發展自身.在高等數學教學中融入課程思政，教師可以充分利用該課程課時多、跨度大的特點，向學生滲透思想政治內容，積極正面地影響、引導學生，培養他們的愛國情懷、文化涵養、高尚品質等，為將他們培養成高素質人才奠定基礎[1].

二、高等數學教學中課程思政建設的設計方案

在高等數學教學中進行課程思政建設是非常有意義的，這不僅能滿足我國教育改革的需要，還能為社會和祖國培養高水準的人才.但其前提條件是課程思政的建設與實施是適合的，既要能自然地融入高等數學教學中，也要能讓學生欣然接受.所以應注重制定可行性較高的課程思政建設的設計方案.

（一）優化課程思政教學目標

如果在高等數學教學中融入課程思政，那么以往所制定的教學目標就不再適用，因此需要進行適當的調整和優化，以保證教學活動既注重學生對數學知識的接受，也注重思政教育的滲透.教學目標要求學生熱愛數學學科，通過生活實踐或者生產實際歸納總結數學知識，同時培養學生踏實肯干、認真專注、勤于動手、善于思考的良好品質.在高等數學教學過程中，教師采用適合的教學手段，教授學生概念、公式、定理等知識，在此基礎上組織與開展實踐活動或者生產活動，讓學生團結協作、互幫互助、共同探討，最終解決問題，學生在收獲知識的同時也提升了自身綜合素質.

（二）優化課程思政教學內容

為了保證高等數學教學中課程思政教育的良好展開，需要對教學內容予以優化，以保證高等數學與思政內容相互補充、相互滲透，便于學生在學習數學知識的過程中自然而然地接收思政內容，并在潛移默化中受到影響，提高自身的綜合素質.對于教學內容的調整和優化，需要設置教學模塊，即教師根據學生的實際情況及教學特點，創設各個知識點的教學模塊，并將與知識點相關聯的思政內容融入其中;設置教學圖像或者數表，教師將其呈現在課堂上，讓學生更容易理解和學習數學知識，同時也可以直觀地傳遞政治思想或者文化內涵;運用教學工具，即教師借助計算機、互聯網、多媒體等先進技術創設實踐教學平臺，讓學生在課堂上就能夠進行數學課題實踐探索，而這一實踐過程的推進也有利于培養學生的優秀品德、思想、觀念[2].

（三）優化課程思政教學方法

教學方法是否可行、是否適合或多或少都會影響教學活動，所以為了保證高等數學教學中課程思政建設的良好展開，教師還需要注意優化教學方法.為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，教師在組織高等數學教學時，應注意結合教學內容及學生的實際情況，選用適合的教學方法，例如案例教學法、任務導向教學法等，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，讓學生通過案例進行知識探索，或通過執行任務獲取知識，這樣能夠讓學生有效地學習數學知識，同時也培養了學生崇高的人文精神，達到全面育人的目的.

三、高等數學教學中課程思政建設的實踐路徑

（一）創設課程思政的教學環境

1.高等數學課程思政的資源環境

高等數學教學中課程思政的融入需要具有與之貼切的教學環境，如此才能自然而然地引出思政教育，讓學生接受和學習，從而積極正面地影響和熏陶他們，提升學生的綜合素質.當然，良好教學環境的創設，必須有豐富的教學資源的支持，因此高校教師可以共同參與高等數學教學中課程思政的建設，先利用多種渠道收集、篩選、整理教學資源，比如數學發展史資料、教學軟件、影像視頻資料、教學研究文獻等，然后利用互聯網、計算機等先進技術來構建教學資源庫，以便在具體策劃高等數學教學活動時可以參考和利用這些教學資源，合理自然地融合高數知識點和思政元素.除此之外，教師還應當注重對教學軟件的利用，即借助軟件功能簡化教學內容，進行數學實踐探索，進而培養學生的優秀品質、品德、人文精神[3].

2.高等數學課程思政的美學環境

高等數學教學中課程思政建設的融入還需要美學環境氛圍的支持.為此，教師可以從多個角度來思考和創設，比如利用中華古詩詞來營造具有古典特色的教學氛圍，讓學生轉變對高等數學理論化、枯燥化的印象，重新認識高等數學，使其更愿意投入高等數學的學習中，而在這一過程中，學生也容易受到民族文化的影響，繼承優良思想、人文精神，樹立正確的思想觀念.例如借助《題西林壁》中名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來點出多元函數的極值和最值知識，讓學生頓悟知識與古詩之間的聯系，受古詩內涵、意境的熏陶和感染，學生可以更好地學習和成長.

（二）實施課程思政的教學活動

1.利用數學概念進行思政教育

只有將數學知識與思政內容相融合，共同呈現在課堂教學中，才能讓學生在輕松、愉悅的學習中收獲知識，提升思想品質.而深入研究高等數學學科，便會發現其隱含思政思想，教師只要采用適合的教學手段，便可促進學生全面發展.高等數學概念隱含了思政思想，教師在備課階段應明確不同數學概念所涵蓋的思政內容，然后在課堂教學中通過講授數學概念引出思政內容，培養學生良好的品質.

2.利用數學建模進行思政教育

數學建模與思政教育的聯系是非常密切的，數學建?？梢愿又庇^地、簡潔地傳達思政元素，同時思政教育也能讓數學建模教學更加形象化、具體化，幫助學生理解和學習.以Kemack和Mckendrick的傳染病的動力學系統模型來說，SIR模型構建的前提條件是遵循事物發展變化規律，然后借助數學語言將變化規律描述出來，其中圍繞時間的變化率所提出的導數的函數就充分說明了這一點.而針對傳染病所提出和制定的預防方案也滲透了諸多思政元素，如事物發展具有變化性、曲折性特征[4].所以教師應正確認識數學建模對思政教育實施的積極影響，結合學生的高等數學基礎水平及思政教育要求，合理策劃與實施高等數學教學活動，提高該項教學的實效性、可行性.

3.利用高等數學知識實踐進行思政教育

數學理論是從實踐中獲得的，最終也將服務于生活.為了強化學生高等數學知識，培養他們良好的品質品德、高尚的人文精神，教師應利用高等數學知識與實踐來進行思政教育，即將高等數學教材與當前時事政治相結合，呈現現代化、開放化、實用化的高等數學教學實踐活動，讓學生利用數學知識解決實際問題，使其可以更加深刻地理解和掌握數學理論知識，同時也在潛移默化中了解政治思想、思想品德及歷史文化等，促使學生更好發展.例如將經濟學中的復利模型與極限思想相結合，讓學生嘗試利用復利模型來分析不同時期生產資料和生產資本換算關系，進而解決生產問題.這樣不僅能讓學生增強對數學理論知識的運用能力，還能提高他們的數學思維能力，也可以激發學生的探索欲望，并對我國政治和經濟有所了解，培養他們的愛國情懷[5].

結束語

鑒于現階段我國教育改革不斷深化，對大學教育教學提出更高要求的情況，也為了將大學生培養成祖國、社會及企業需要的高素質、高能力的優秀人才，高校教師應注重在高等數學教學中建設課程思政，滲透思政元素，積極地影響和改變學生，使他們扎實掌握數學知識，同時樹立正確的價值觀念、高尚的品質品德，更好地發展自我.總之，高等數學教育中課程思政的建設與推進是非常有意義的.

【參考文獻】

[1]潘瑞姣，李雪，桑瑞聰.課程思政背景下高校教師育德意識與育德能力培養淺析[J].大學教育，2019（11）：204-206.

[2]趙增遜，李運通，李兵方.高等數學“協同化階梯式” 教學改革探索研究[J].陜西教育（高教版），2014（06）：57-58.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[4]閻昕明.如何激發大學新生對數學專業課的興趣：以高等代數第一節授課為例[J].大學數學，2018，34（06）：37-40.

[5]匡江紅，張云，顧瑩.理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（01）：119-122.