核心素養背景下的高中生物教學研究和探索

卓藝貞

摘要：隨著當今社會的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實推進，高中生物作為高中教育課程體系中的重要學科，也逐漸打破了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應新課改教學號召，樹立了培養核心素養的教學目標，并圍繞高中生物學科核心素養的培養來對傳統的教學模式進行創新改革，充分凸顯學生在教學中的主體地位，從激發學生生物學習興趣開始，逐漸提升學生的生物學習能力與學習水平，推動高中生物教育的不斷向前發展，也為學生奠定一個扎實的生物學習基礎，為國家與社會的建設培養更多的優秀人才。本文將從一名高中生物教師的角度來進行闡述，深入探究培養學生生物核心素養能力的重要意義，反思在目前教學中的存在的問題與不足，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學研究;策略探索

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-029

高中生物學科的核心素養是指：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任這四個方面。核心素養的培養不僅是新課改教學政策中對高中生物課程作出的明確教學要求，更是提升學生生物學習水平與學習能力的關鍵因素。在《全日制普通高中生物課程新標準》中也明確指出：“借助核心素養的培養來引導學生更加全面、科學、理性地看待生物科學，用嚴謹的態度面對生物科學研究，頓悟生物與生命之間的聯系，承擔公民應當承擔的責任。”由此可見高中生物課程培養學生核心素養的重要性與必要性。除此之外，培養學生的核心素養就意味著高中生物教師必須要圍繞核心素養來創新教學手法，增添更多的教學素材和教學方式，這對激發高中生的生物學習興趣十分重要，也是提升教學效率與教學質量的關鍵因素。

一、高中生物教學培養學生核心素養的重要意義

1.為學生未來長久的生物學習發展提供保障

核心素養的培養雖然是新課改教學政策中對高中生物教學所做的要求，但是卻對學生的生物學習發展有著至關重要的作用。很多學生對知識的記憶不牢固，只會死記硬背不能靈活運用，缺乏進行生物探究的學習能力，在思考問題時的思維也不夠理性。而核心素養的培養就能讓學生強化自身的學習能力，完善理性思維、提升科學探究能力，對學生未來長久的生物學習發展具有保障作用。

2.完成對高中生物傳統教學模式的創新改革

在科技與經濟快速發展的今天，高中生物傳統的教育理念和教學模式已經不能滿足當代學生的學習需求，而想要推動生物教育的不斷向前發展，創新改革才是關鍵。核心素養的培養可以推動高中生物教師跳出傳統教育理念下的“舒適圈”，對教師教學專業水平的提升和高中生課程教學資源的整合有著積極的促進作用，是進一步提升高中生物課程教學質量的關鍵因素。

3.有利于促進高中學生綜合素養的全面發展

我們生活的當今社會正處于一個高速發展的時期，各行各業需要的都是擁有創新意識的高素質的專業人才，應試教育大環境下所培養的“高分低能”學生則注定被淘汰。因此，核心素養的培養對學生的未來發展十分重要。除此之外，在核心素養培養的過程中，教師會引導學生逐漸明白用科學合理的手段解決問題的重要性，加強學生的動手能力與溝通交際能力，促進學生的綜合素養全面發展，讓學生可以在未來更好地為社會建設貢獻自己的力量。

二、目前在高中生物教學中存在的問題以及不足

1.傳統教育理念的殘留

雖然我國大力推行素質教育已經有很多年，但是高中生物教學中還仍然有部分教師殘留著傳統的教育理念。例如教師有“師尊生卑”的錯誤觀點，總是認為學生要無條件服從自己的要求，導致師生之間的關系緊張，甚至有學生因此對教師產生了抵抗心理和厭惡心理。又或者是受到了“唯成績論”錯誤觀念的驅動，用成績來衡量所有學生，給成績不好的學生安插上“后進生”的名頭，磨滅了學生的學習自信心。

2.教學手法的單一枯燥

影響教學效率最直接的因素還是教師的教學專業水平，許多高中生物教師總是喜歡維持現狀，待在所謂的“舒適圈”里面不肯出來，對新鮮的事物和教育理念不能做到及時接收，而自己還一直沿用著單一且枯燥的傳統教學方式。對新的教育理念和教學政策不去研究，這種方式下不可能滿足學生實際的學習需求，教學效率的下降就是必然的。

3.學生學習興趣不高漲

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師。”這個道理放到任何課程的學習中都十分適用。但是目前高中生物教學恰恰就面臨著學生缺乏學習興趣的問題，無論是教學活動還是日常的課堂教學，學生都表現出缺乏興趣的樣子，不愿意主動進行深入探究思考，只是在機械地完成教師安排的任務，想盡一切辦法偷懶，這對學生生物學習水平的提升十分不利。

三、高中生物教學培養學生核心素養的建議策略

1.豐富教學手法，激發學生的生物學習興趣

法國著名思想家盧梭曾說過：“教學的問題不在于傳授各種學問，而是如何培養愛好學問的興趣，并在興趣充分增長的時候，傳授研究學問的方法。”由此可見激發學生學習興趣的重要性。因此，高中生物教師要結合當下的教育發展趨勢來豐富自身的教學手法，了解學生實際的學習情況，滿足學生的學習需求，從而調動學生的學習積極性與主動性。

例如：在學習“走進細胞”這一課時，教師提前為學生準備了顯微鏡、玻片標本和教學視頻，并通過一些趣味話題展開本堂課的教學。教師可以問：“海綿寶寶、派大星、章魚哥、蟹老板、痞老板這幾個人誰有細胞？”這個問題區別于傳統的高中生物課堂導入教學方式，立即調動了課堂的教學氛圍，有的學生認真思考、有的學生調皮詼諧，在你一言我一語之間學生漸漸對細胞有了一個朦朧而又籠統的認識。接下來教師播放提前錄制好的教學視頻，將細胞的定義、特點以及作用詳細介紹出來，從而達到了激發學生生物學習興趣的目的。

2.運用信息技術，創設生動的課堂教學情景

生物是自然科學六大基礎學科之一，包含的內容有動植物與微生物的結構、功能、發生和發展規律等等，就像一枚種子從發芽、抽枝到開花結果，這個過程中每一階段的表現都不一樣，學生單靠自己的想象力是很難準確還原這個場景的，因此真實生動的教學情境就十分重要。高中生物教師可以借助信息技術來為學生創設一個生動的課堂教學情景，從而減緩學生的學習難度。

例如：在學習“組成細胞的分子”這一課時，教師提出了“人和動物體內三大營養物是什么？”的問題，并將這個大問題拆分成無數個小問題，例如“人體內正常的血糖濃度是多高？”“當血糖濃度低于多少時會出現低血糖癥狀？”“造成肥胖的主要原因是什么？”“健康的一日三餐有哪些特點？”等等。同時為學生播放與問題相關的圖片或者視頻，如“膳食寶塔”“血糖值對照表”等等。

3.開展生活教學，拓展教師的課堂教學思維

正所謂“知識來源于生活。”高中生物教學想要通過對學生核心素養的培養來提升學生的生物學習水平，就一定要構建生活化的教學模式，引導學生運用在課堂上所學的知識來解決實際生活中遇到的問題，從而培養學生的靈活學習思維。

例如：在學習“降低化學反應活化能的酶”這一課時，教師用了一個十分生動又生活化的小例子，那就是發燒。人體內有著豐富多樣的酶，像胃蛋白酶、胰蛋白酶等等。酶的作用催化與溫度有著直接關系，當我們人體的溫度逐漸上升，酶的催化作用就會越來越快，但當人體溫度上升到一定溫度時，酶的活性就會鈍化，到最后會完全喪失，引發消化不良、胃酸胃脹、關節疼痛、酸痛無力等等。通過這個例子學生就能明白發燒為什么會引發身體的種種不適，將生物知識運用到了實際的生活中。

4.結合生物實驗，培養學生的動手實踐能力

生物實驗是高中生物課程中的重要教學內容，教師需要結合生物實驗教學來培養學生的核心素養，鍛煉學生的實踐動手能力，同時完善學生的生物學習思維模式。

例如：在學習“細胞的增殖”這一課時，教師帶領學生進行生物實驗練習，并請學生通過自主實驗來解釋為什么顯微鏡下總是看到的間期細胞數量居多？分離葉綠體色素提取中四種色素的原理是什么？四種色素在濾紙上有什么吸附特點等等？讓學生有目的的進行生物實驗，鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的生物學習水平。

5.完善評價體系，促進學生的綜合素養發展

教學評價是對學生學習態度和學習效率進行階段性總結的關鍵環節，考慮到傳統教學評價模式中教師將成績作為衡量學生唯一標準而造成的影響，高中生物教師為了促進提升學生核心素養的培養，應當對傳統的教學評價體系進行完善，促進學生的個性化發展，幫助學生建立生物學習的自信心，從而為學生未來長久的生物學習探究而奠定良好基礎。

例如：在學習“細胞的結構和功能”這一課時，教師請學生圍繞“細胞膜與細胞壁的具體區別”這個問題展開小組討論，最后教師會根據學生在小組討論過程中的表現進行綜合評價。如，學生參與小組討論的積極性，尋找到的細胞膜與細胞壁的具體區別是否正確？與同學進行溝通的效率和方式如何？等等。促進學生綜合素養和核心素養的全面發展。

綜上所述，高中生物教學培養學生的核心素養能力，這既是順應新課改教學政策要求的必然選擇，也是推動高中生物教育不斷向前發展的最佳途徑。在這個過程中，高中生物教師必須要正視核心素養的培養對學生生物學學習發展的重要性，并反思在以往教學中存在的不足與問題，將“以生為本”的教育理念深入貫徹到日常的教學中去，充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生實際的學習發展角度出發，完善教學方案、構建多元化的教學評價體系，給學生帶來新穎有趣的生物學習體驗，從而徹底激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，促進高中生生物學習能力與素養的綜合發展，也為國家與社會未來的建設培養更多的優秀人才，將高中生物教育的作用發揮到最大。

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（作者單位：福建省漳州市第三中學，福建 漳州 363000）