微課在初中信息技術課堂中的應用探究

陳學勇

摘要：隨著現代信息技術的發展，微課在課堂教學中被廣泛應用。在初中信息技術教學中，微課是一個很好的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，又能減輕教師的教學負擔。利用微課輔助教學，對教師課堂效率的提高有著重要意義。

關鍵詞：微課;初中信息技術;課堂;應用探究

中圖分類號：G633.8;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0109

時代飛速發展中，信息技術與生活越來越密切，它是教育中的一項重點內容，能夠有效提高學生對計算機的操作能力。信息技術的教育對學生的科學技術學習和日常生活都有幫助。而微課是近年來使用頻率最高的教學方式，它區別于傳統的教學模式，是一種新型教學方法，將它應用于初中信息技術課的教學之中，有利于激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。在微課堂中，傳授知識階段的任務由學生在課前完成，知識內化的任務由教師在課堂上回答問題來完成。探索個性化學習理念與微課堂的整合，旨在提高初中學生的主動性、積極性和創造性，最終優化教學效果。傳統的教學主要是以教師的教學為基礎的。它雖然有利于教師對教學活動的有效監控，但忽視了初中學生的主體性、傾向性。在微課學習過程中，教師要利用多種教學資源和教學媒體，尊重初中學生的學習方式，滿足他們個性化的學習需求，以達到預期的教學目標，優化教學效果。

隨著時代的發展，傳統教學模式已經不能滿足初中學生的學習需求，以微課堂、移動學習為代表的新一代教學模式，充分體現了初中學生的主體性、自主性和創造性。移動學習。

一、微課的個性化學習

微課、云教學平臺等的出現，改變了課堂教學模式，使翻轉課堂的知識傳授模式得到廣泛的應用。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。個性化是一種內在心理，但不同初中學生的心理需求是不同的。對于微課來說，它適應操作性較強的學科，信息技術就屬于這類學科。傳統的教學模式是教師進行整體授課模式，這就使教師容易忽略一些學生在操作方面的細節問題，但是當我們利用微課的時候，其授課模式就與“一對一”相似，這樣有利于提高學生自我發現問題和自我改正問題的能力，培養他們自主學習和獨立思考的習慣，這樣也節省了課堂時間。由此可見，微課有利于學生多媒體通道信息的獲取，促使其實現有意義學習、個別化學習和自主性學習的目標。例如姓名、性別、宗教信仰、文化水平、世界觀、道德修養、教育背景、認知水平、認知動機和經濟水平各不相同。個性化教學是指教師充分尊重學生身心發展規律，注重學生的全面、協調、可持續發展。在教學過程中，教師利用各種教學媒體和教學資源，滿足學生個性化學習的需要，引導學生自主思考，主動獲取知識，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。[1]

人本主義心理學家馬斯洛，提出了著名的需求層次理論。他認為人有一些基本的需要，包括生理需要、安全需要、愛和被愛的需要、尊重需要、自價值的需要、對知識的渴望和審美需要。在需要滿足下一個層次的情況下，可以提出上層的需要，形成個人的目標。在教學過程中，教師應充分考慮具有不同社會和情感需求的不同教師的需要，并注意具有層次特征的需要，選擇合適的教學策略和方法。適當的教學媒體與教學，教師應充分利用教學設計資源，相信教師具有自實現的理想。什么是微課呢？通過查閱相關文獻，了解了微課的基本含義。根據《初中教學中應用微課的有效策略》一文，微課的定義如下：利用短視頻記錄下教師在課堂上需要展示給學生的教學重點、教學難點和教學設計與教學反思等內容的一種新型教學資源。因此，微課是隨著信息技術的發展而誕生的一種事物，為教學注入了新鮮的血液。《微課在初中教學中的應用》一文提到了微課的使用途徑。作者指出，微課可以在課堂導入，重難點講解，情景教學，知識拓展，課外知識擴充等各個方面發揮作用，更可以幫助學生進行有效的課前預習，形象生動的呈現重難點。[2]

二、個性化學習策略

基于學習風格的個性化學習，是智慧教育、準確教育和個性化教育。在當今社會，隨著科學技術的發展，個性化學習已成為教育發展的趨勢。學習興趣和認知動機，可以刺激和引導學生維持學習狀態。初中學生的個體差異，導致他們在學習條件、認知風格、社會需求和情感需求上的差異。個性化學習具有較強的邏輯性，具有較強的實用性。在教學過程中，教師應充分考慮教師對社會情感的不同需求，并運用適當的教學方法、教學策略、教學媒體有序地進行教學，以達到更好的教學質量。個性化學習強調“以初中學生為中心”，其目的是挖掘初中學生的智慧，最大限度地發揮初中學生的自我價值。個性化學習資源應適應在線學習環境，包括文本、音頻、視頻等增強多媒體資源。根據教師自身的特點、學科性質、教學對象、教學內容、教學內容等，對資源進行設計。在教學過程中，教師對教學媒體進行選擇和分析，對教學資源進行整合，讓多種教學資源有機地結合在一起，輔助教學，充分發揮多媒體技術的優勢，達到預期的效果。[3]

三、微課在初中信息技術課堂中的應用探究

1.微型視頻重塑教育

微視頻強調在很短的時間內進行學習，將松散的知識和信息單元轉化為視頻，極大地滿足了初中學生的個性化需求，豐富了初中學生現有知識和信息的新途徑。初中學生使用移動電話、平板電腦、筆記本電腦和S0 Four等終端設備，精簡了微型視頻。初中學生選擇學習內容，教師監控學習過程，促進了初中學生的主動性和創造性。微型視頻教學的推廣，得到了師生的廣泛認可。它在初中教學中占有越來越重要的地位。[4]

2.微課堂教學模式設計

微課可以把課堂內容分成幾部分來進行，教師可以把教學內容以微課的形式上傳到校園網站服務器或發到班級微信群，讓學生自行下載學習，從網絡上直接獲取資源自主學習。微課堂教學模式，使教師能夠更好地引導和激勵初中學生學習，有利于培養初中學生的自主學習和合作探究能力。根據教學目標、教學重點和教學效果，設計明確的教學活動。

3.教學過程設計根據教學目標

教師選擇合適的教學內容，制作不到10分鐘的微型視頻。課前使用教師提供的微視頻教學資源。一旦有問題，初中學生可以與同學溝通，也可以咨詢老師，以獲得個性化的咨詢。教師根據不同的認知水平創造個性化的協作任務。課后，教師根據教學目標安排教學任務，對學生課后學習內容進行診斷和補救.的第一節微課是八年級上冊語法系列中有關形容詞副詞的用法講解。[5]

4.注重色彩的搭配

為了使信息技術課堂教學更顯高效，微課應用的把控也要合理科學。對微課制作的要求不能放松，要注重其質量實用性。剛接觸制作軟件Focusky時，初中信息技術教師容易將所有的注意力放在如何能讓字體更適宜，如何使界面更美觀等這些微課的外顯形式上。然而，各種酷炫的動作設置，多樣多彩的顏色并不是制作微課課件的重點所在。微課制作的形式和內容應是相輔相成，齊頭并進的。內容的傳播依賴于恰當的表現形式，形式只有依托內容才有意義。用什么形式呈現內容，應該設置何種動作，搭配什么樣的圖片都要依托具體教學內容。教師要花心思去設計、找資源。教師要注意，任何有對學生注意力分散的無關設置均要規避，例如，版面設計得花里胡哨、動畫效果的不合理切入、背景音樂過于沉重或音量太大等問題。總之，在設計微課時，教師要注意形式與內容相輔相成的關系，過于注重形式會對學生注意力產生不良影響;過于注重內容則不能真正發揮微課的效用。在兼顧形式和內容的基礎上，力求在字體，色彩配比，圖片資源利用，恰當的動畫效果多個層面展示完形填空這一題型的答案點及分析步驟，注重外在形式與完形分析內容的緊密結合，完成了在新感悟下，第一次真正地獨立制作微課的實踐。以中學信息技術“word中的圖文處理”這一主題為例，以案例作為任務，促進學生漸進式學習。這三個任務分別為：一是在文檔中插入圖片，二是圖片和文本框的應用，三是利用圖片、文本框和藝術字做一張賀卡。三個任務的難度逐漸提升。對前兩個任務進行了講解與操作并行的微課制作。上課后，我在布置任務的基礎上，通過網絡給學生下發了微課，讓學生在自主學習微課的基礎上獨立完成教學任務。[6]

目前，部分初中信息技術的微課存在教學細節條理零亂，內容呈現模糊不清，教學內容沒有系統性的現象。信息技術教師應意識到自己的微課缺陷。正如《基于復習的微課設計與制作》一文所說，微課雖微，但應五臟俱全，也就是說教師在設計微課內容時，應該和正常的課堂教學設計一樣，也要聚焦學生核心素養的培養，即要確定在課堂中要培養的學生的文化品格、思維品質和學習能力。[7]初中信息技術課程是學生非常喜愛的一門課程，但是學生信息素養層次不一，課堂紀律難以管理的情況下，在信息技術教學過程中出現了很多不盡如人意的地方。而微課的出現像一股清流注入了課堂，使得課堂上教師和學生不再“爭搶”電腦，學生的學習興趣得以提升，課堂效率得以提高。

綜上所述，個性化學習與微課堂的結合可以更好地反映教育的本質，即人的本質。微課強調了基于個性化學習理論的過濾者對自己實現的需要，可以激發初中學生的學習積極性，提高他們的學習能力。這有利于適應學生不同的學習需求和個性化發展。如何創新微課堂的教學，還需要我們對課堂教學模式進行深入的研究。

參考文獻：

[1]金陵.地理學科教師為何青睞微課程教學法 ——讀陸紀燕《微課程教學法與地理實踐力培養》[J].中國信息技術教育，2020（15）：109.

[2]孫瓊.以微見著，優化教學——淺談初中化學微課教學的功能[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（13）：33-34.

[3]楊茜.基于“微課的微課堂”在初中化學教學中的探索和實踐[J].中外交流，2019，26（49）：302.

[4]呂藝.基于視覺化思維的微課在初中信息技術差異化教學中的實踐與研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（5）：74.

[5]陳明祥.淺談微課在初中信息技術“微課堂”教學方式中的應用[J].人文之友，2018，（11）：121.

[6]賈雪靜.基于微課的初中信息技術導學案設計與實踐研究[D].安徽：安徽師范大學，2018.

（作者單位：利津縣鹽窩鎮中學，山東 東營 257440）