淺談初中化學個性化作業的設計與評價

程明銀

摘要：作業訓練是初中化學教學的重要組成部分，除了能夠幫助學生鞏固學科知識之外，還能夠幫助教師充分的掌握學生的學習情況。除此之外，借助科學合理的作業設計與作業評價，還能夠有效培養學生對化學學科的學習興趣。在當今的新課程改革背景下，對初中化學教師而言，必須要對作業設計與作業評價的個性化予以高度的重視。本文就初中化學個性化作業的設計與評價做了相關的闡述與分析。

關鍵詞：初中化學;個性化;作業設計;作業評價

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0111

作業是學生鞏固學習成果的最有效方式。對于以往的作業訓練而言，教師通常會采用統一化的作業設計模式，以提高學生考分為目的來設計各種反復訓練。在這種情況之下，雖然能夠提升學生的應試能力，但卻會抑制學生的個性化發展。個性化作業不同于以往統一化的作業訓練模式，需要教師從學生的生活實際出發，根據教學內容與學生的學習情況來對作業進行設計與評價，以此來有效的培養學生的自主探究意識與自主學習能力，引導其將化學知識靈活地運用實際生活中，從而在鞏固其學習成果的基礎上促進其化學綜合素養的進一步發展。

一、布置初中化學個性化作業的重要意義

在當今的新課程改革背景下，對初中化學教學領域而言，為學生布置個性化作業是具有重要的意義的。首先，為學生布置個性化的作業，可以有效地激發出學生的學習興趣，使學生能夠長期地處于主動的學習狀態，從而保障其學習的質量與效率，進而促進其化學綜合能力的提升。在個性化的作業訓練模式之下，學生可以根據自己的學習特點來制定適合自己的學習計劃與學習方案，從而能更加自主地完成作業。其次，為學生布置個性化的作業，可以滿足班上所有學生的學習需求，讓每位學生都能夠得到發展。個性化作業強調的是作業的層次性，教師在設計作業的時候，需要滿足不同層次學生的需求，作業的內容與難易程度需要兼顧到不同層次的學生，讓班上的所有學生都可以參與作業訓練。在這種情況之下，班上的每一位學生都能夠在完成作業的過程中促進自身化學能力的進一步發展。最后，為學生布置個性化的作業，可以有效地提升學生的化學知識應用能力。個性化作業具有較強的生活化特征與趣味化特征。因此，在個性化作業訓練模式之下，既能夠有效的培養學生的學習興趣，又能夠引導學生重視化學知識在日常生活中的運用，從而幫助其將化學知識與生活有效地聯系到一起，進而促進其化學知識應用能力的進一步提升。

二、初中化學個性化作業的設計策略

1.根據教學內容與學生的學情來進行作業設計

對初中化學教師而言，如果想要有效的突出作業訓練的個性化特征，就要根據教學內容與學生的學情來進行作業設計，對學生實際的學習開展情況進行充分的掌握，為學生提供最為合適的作業訓練內容，從而發揮出作業訓練的最佳成效。從實踐角度來講，首先，教師要對教材展開深入的研究和分析，確保作業設計可以與教材中的各個知識點緊密地貼合到一起，從而保障作業設計的質量。其次，教師要始終遵循因材施教的作業設計原則，確保作業設計可以滿足不同層次學生的學習需求，依據實際的教學內容為學生布置不同標準，不同容量，不同層次的作業，使學生能夠根據自己實際的學習水平來選擇不同層次的作業。在為學生布置作業的過程中，教師要充分的掌握學生的學習狀況，對學習基礎較為扎實的學生而言，要重點培養其化學探究能力，為其設計一些具有一定難度的探究題;對于中等學習水平的學生，可以為其布置一些具有啟發性的思考題，以此來進一步激發出其對化學學科的學習熱情;對于學習基礎較為薄弱的學生，需要為其布置一些基礎訓練題目，著重強化其基礎知識。例如在講解完《金屬材料》這一章節之后，可以安排學習能力較為優秀的學生就某種金屬材料的化學特點與應用途徑進行歸納總結，并撰寫研究報告;安排中等學習水平的學生去對日常生活中常見的金屬材料進行觀察，并對金屬材料的應用范圍進行歸納總結;安排學習基礎較為薄弱的學生去強化基礎知識，為其布置一些基礎練習題，以此來有效地鞏固其化學基礎。最后，教師還要不斷的豐富作業訓練的形式。例如在講解完《我們周圍的空氣》這一章節之后，教師可以以“空氣的成分”為主題來設計一些填空題與選擇題，以此來鞏固學生的基礎知識;以“空氣的污染與防治”為主題來設計一些案例分析題。這樣做的話，除了能夠有效地提升學生的化學知識應用能力之外，還能夠有效地培養學生的環保意識，從而促進其綜合素質水平的提升。

2.有效突出化學作業的生活化特征與趣味化特征

對初中化學教師而言，在為學生布置個性化作業的時候，要有效的突出化學作業的生活化特征與趣味化特征，將生活化元素與趣味化元素充分地融入到作業設計的過程中。從實踐角度講，首先，教師要從學生的生活實際出發來進行作業設計，不斷增強化學知識與日常生活的契合度，使學生能夠深刻地認識到化學知識在日常生活中發揮的重要作用，以此來將學生的個性認知與化學的共性認知有機地結合到一起。例如在講解完《燃燒與滅火》這一章節之后，可以安排學生根據教學內容自主地去進行學習研究，總結一下日常生活中常見的易燃易爆物品，日常生活中常見的火災隱患以及日常生活中常見的滅火方法等。再例如在講解完《人體重要的營養物質》這一章節之后，可以安排學生列舉自己生活中喜歡吃的幾種食物，隨后利用自主查閱資料的方式來明確這些食物含有的營養物質，最后嘗試著總結一下這些營養物質對人體的作用。在這種情況之下，除了能夠有效地調動學生的學習積極性與學習主動性之外，還能夠幫助學生將化學知識融入到生活的具體運用中，從而促進其化學綜合素養的進一步發展。其次，教師要將趣味化的元素充分的融入到作業設計的過程中，不斷地提升作業內容的豐富性與趣味性。例如在講解完“燃料及其利用”這一單元之后，可以為學生布置這樣的趣味化題目：話說某化工廠堆放的鎂粉發生了燃燒，此時，倉庫管理員在報了火警之后，先利用二氧化碳滅火器來進行滅火，不但沒能夠有效地控制火勢，還使火燒得更加旺盛。隨后，倉庫管理員又嘗試著用水來滅火，依然是無法完成滅火任務。正在他心急的時候，消防隊到達了，消防員很順利的將火撲滅了，請問消防員用的是什么滅火方法呢？除此之外，教師還可以安排學生在課后去做一些趣味小實驗，例如安排學生在家中利用淀粉和碘酒來測定蔬菜中的維生素C。利用這種方式，既能夠有效地培養學生的化學應用意識，又能夠有效的突出化學作業的生活化特征與趣味化特征。

3.保障化學作業的實踐操作性

在當今的新課程改革背景下，對初中化學教學而言，要對學生綜合實踐能力的培養予以高度的重視。因此，初中化學教師在為學生布置化學作業的時候，必須要保障學作業的實踐操作性，為學生提供更多的實踐操作機會，以此來有效地提升學生的動手操作能力與實踐能力。從實踐角度來講，教師可以將課堂內的探究性實驗向課外進行拓展與延伸，為學生布置課后完成的自主探究實驗，并引導學生將觀察到的實驗現象詳細地記錄下來，并對實驗成果進行系統的歸納和總結，從而促進其自主研究能力與實踐操作能力的進一步提升。對初中階段的化學課程而言，適合在家中做的化學實驗有很多，例如簡易凈水器的制作、雞蛋成分的推測、葉脈書簽的制作以及軟水與硬水的檢測等。在為學生布置家庭實驗作業的時候，一方面，教師要根據實際的教學進度來為學生布置合適的實驗課題;另一方面，要指導學生選擇實驗材料。和實驗室試驗不同，家庭實驗的材料通常是生活中常見的物品。

三、初中化學個性化作業的評價策略

對初中化學教師而言，在對學生的個性化作業進行評價的時候，首先，要始終遵循以人為本的原則，盡可能地多使用鼓勵性的評價語言。對傳統的作業評價方式，教師往往更加重視結果評價，用勾代表對，用叉代表錯，不但沒有指出學生錯誤的地方，更沒有針對學生存在的問題給予指導。在這種情況之下，不但不利于學生的學習發展，還很容易使學生產生出厭學的情緒。在個性化作業訓練模式之下，教師要積極地采用人性化的作業評價方式，一方面，要給予學生指導性的評價，以此來讓學生能夠根據教師的評價建議來進行訂正;另一方面，要給予學生激勵性的評價，盡量不要使用生硬以及批評性的評價語言，以此來幫助學生逐步樹立起學好化學的自信。例如當學生的作業中存在錯誤的時候，教師可以為其批注這樣的評語：“真可惜，出現了一點兒小小的失誤，希望你今后能夠更加細心一點。”其次，要保障作業評價的多元化。具體來講，既要保障評價主體的多元化，又要保障評價標準的多元化。在個性化作業訓練模式之下，評價主體即可以是教師也可以是學生。從實踐角度講，可以采用學生互相批閱的方式，可以采用教師隨機抽樣批閱的方式，可以采用學生根據答案自主批閱的方式。就評價標準而言，要全方位地對學生進行評價，不能夠單純地重視作業的完成結果，要從學生的基礎知識、操作技能、表達能力、創新能力等多方面評價學生，多發現學生的閃光點，抓住閃光點進行評價。再次，兼顧過程評價與結果評價，教師要通過批閱作業、與學生交流、觀察學習狀態，對學生的作業過程作出過程性評價。最后，教師要對作業評價結果進行詳細的記錄與反饋，采用記錄的方式來發現學生作業中存在的共性問題和個性問題。對于作業中存在的共性問題，教師要積極主動的對自己的教學過程進行反思，力求從反思中總結出相關的經驗和教訓，從而促進自身教學水平的進一步提升。

綜上所述，在當今的素質教育背景下，初中化學教師必須要推進作業訓練模式的個性化發展，科學合理的對化學作業進行設計，對學生的作業完成情況進行全方位的評價。

參考文獻：

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[3]張安麗.初中化學探究性作業的設計[J].數理化學習，2017（6）.

【本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“初中化學個性化作業設計與評價研究”研究成果，課題編號：GS【2018】GHB2209。】

（作者單位：甘肅臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤 734200）