歷史解釋素養在高中歷史課堂教學中的培育

吳麗

摘要：歷史學科核心素養的核心和靈魂當屬歷史解釋。隨著時代的發展，同一歷史事實基于人的立場、學識、社會環境等因素，會有不同的歷史解釋。歷史解釋有其主觀性的一面，這使得其在教學中培育的難度很大。本文主要從多元化視角分析、優化教學設計以及核心概念解讀三方面去探討歷史解釋素養在高中歷史課堂教學中的培養策略。

關鍵詞：歷史解釋 高中歷史 課堂教學 培養策略

依據新一輪課改要求，在高中歷史課堂教學中培育學生歷史學科核心素養被擺在突出位置。在具體的研究和課堂實踐的過程中，越來越多的研究者和中學一線教師認識到“歷史解釋”是歷史學科五大核心素養的核心和靈魂。隨著時代的發展，同一歷史事實由于人的立場、學識、社會環境等因素，會有不同的歷史解釋。作為高中歷史教師，我們在課堂上該如何把握和抉擇呢？本文以人教版必修3第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》教學實踐為例，希冀做出基于歷史解釋素養下的有效嘗試。

一、多元化視角分析

“歷史解釋側重的是對歷史史實和歷史理解的表達，這其中包含著對史實的客觀描述以及描述過程中反映出來的認知觀念和歷史史觀”。有學者認為，“從方法論上講，除了唯物史觀以外，一種史學范式所提供的往往是一種視角”。在高中歷史課堂中，我們追求全面而完整的歷史知識，然而我們所擁有的歷史知識是相對的，全面而完整的歷史知識也是相對的。因為教師教授的、學生收獲的歷史知識是有“重點”的，然而不同時代、不同視角下，對于相同的歷史知識，其所強調的重點會有所不同，這就意味著教師在引導學生分析歷史問題時要盡量提供多種史學范式，讓學生學會從多種角度去理解歷史。需要指出的是，在積極倡導從多元視角去認識、去解讀歷史時，更要堅持唯物史觀，因為個人認識歷史時很容易受到立場、觀點以及史觀等的影響，教師不能讓學生產生肆意解讀歷史的傾向，否則會背離歷史解釋的初衷。

史料實證是歷史解釋的基礎。借助史料，教師可以從不同角度引導學生思考新文化運動的影響。社會轉型視角方面，課件可以展示關于李翔海《新文化運動：中國文化發展的新起點》中的相關材料，讓學生從文化轉型角度認識新文化運動，進而理解這場思想啟蒙運動在促進近代中國從專制走向民主進程中的重要地位。史學范式角度理解方面，除了常規視角分析以外，教師還可以尋找新視角，可以展示新文化運動中胡適有關“新三從四德（得）”的論述材料，引導學生從社會化史學范式角度去理解新文化運動所引起的家庭婚姻觀念的變革，如此可以拓寬學生視野，讓學生從更寬闊的領域來看待這場運動。另外，教師還可以適當選擇視頻、音樂資料，比如在導入環節播放北大校歌，在文學革命教學時播放相關影片資料。如此，通過新穎材料加強學生視覺感官刺激，既可以活躍氣氛，拉近與課本之間的距離，又能加深學生的歷史理解，提升學生的歷史解釋能力。

二、優化教學設計

高中歷史課堂中的“歷史解釋”主要依托教材，教師對教材的運用與教學組織對培育學生歷史解釋素養有著重要影響，這需要通過優化教學設計來實現。教師針對不同學情，其教學設計應是一個動態實施過程，這意味著要對教材進行“二次開發”。對教學設計進行優化的時候比較難處理的地方就是如何將各類素材進行串聯，形成結構清晰的知識網絡。《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課，立意不同、教師不同，就會形成風格不一樣的教學設計。無論是何種設計，不妨做出這樣的一個優化處理：新文化運動既是一次重要的思想文化事件，同時，也應當將它視為一個“事件路徑”，從文化轉型路徑理解這場運動的歷史意義。

江蘇省南京東山外國語學校的張超老師在本課教學設計中巧妙創設情境，在歷史解釋素養的培育方面達到良好的教學效果。他在本課的導入環節通過創設圖片情境，即展示油畫《兼容并包》，啟發學生透過圖片中的人物走進1917年兼容并蓄的北大，以《新青年》這本雜志為載體，帶領學生對這本雜志的目錄和其中的重要文章進行品味并作詳細解讀。教學設計中，在對教材內容進行深度整合的基礎上借助油畫和《新青年》雜志合理創設情境，從情境中讓學生提升歷史解釋素養。獲得2018年10月全國歷史優質課大賽（高中組）一等獎的山東省棗莊市第十六中學的徐月寶老師對本課的教學設計可謂獨具匠心。他以“重塑國魂”為本課的主旨，把教材內容整合成三部分展開教學。利用豐富的史料、圖片以及視頻片段資料，通過層層設疑，帶領學生走進新文化運動。在講授本課的難點——新文化運動的影響時，引導學生從文明傳承和現代化視角深層分析，極大提升了學生的歷史解釋素養。

三、核心概念解讀

高中歷史課堂教學中，經常會遇到對歷史概念的解讀問題。高中學生尤其是文科學生需要深刻理解這些歷史概念。歷史概念是在特定的社會環境和當時人們的思想觀念中凝結而成的，其中蘊含著豐富的歷史信息。學生對這些歷史概念的理解有助于其對教材的把握，對歷史事物的分析和解釋能力也會得到加強。這就需要教師在教學設計中注重合理闡釋概念問題，尤其是所涉及的核心概念。

新文化運動中有兩個非常重要的概念即“民主”和“科學”，其深刻內涵需要教師借助不同形式的史料加以闡釋。人教版教材給出的解釋是：“民主”即民主思想和民主制度;“科學”即科學精神和近代自然法則。岳麓版教材中對這兩個概念的具體內容做了較為詳盡的闡釋。對比不同版本教材的論述，再出示代表人物陳獨秀先生的相關言論，還可以設置一些新情境，讓學生能夠回到近代救亡圖存的浪潮中去理解、去體會這兩大核心概念。通過教師講授，學生進一步認識到陳獨秀所宣傳的民主不僅僅是民主政治，更重要的是民眾的民主意識，他們宣傳的科學更重要的是啟迪民智，只有擁有現代民智的國民才能真正踐行民主。

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在歷史解釋素養的培育中，教師可以引導學生選取恰當的視角去認識和分析歷史事物;可以去根據不同學情不斷優化和創新教學設計;可以在課堂教學中更加注重對歷史概念尤其是核心概念進行解讀。培育歷史解釋素養的方式是多樣的，關鍵在于選取其中最為恰當的。總之，歷史解釋素養的培育需要經歷一個長期積累的過程，在這一過程中，教師可以最大限度地去創造條件，讓學生輕松愉快地體悟歷史解釋的魅力。當然，對于教師自身，需要不斷地在教學實踐中去嘗試、去創造。

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