跨邊界學(xué)習(xí)： 核心素養(yǎng)背景下學(xué)校課程新樣態(tài)

李勤 高潔

【摘 要】面向未來的兒童需要全面發(fā)展，南京市立賢小學(xué)“新六藝”課程群建構(gòu)的是一種扁平式相互交融的課程體系。學(xué)校通過“新六藝”課程群的實施，關(guān)注兒童真正的學(xué)習(xí)需求，突破知識的邊界和學(xué)習(xí)的邊界，確立整合的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨邊界學(xué)習(xí);“新六藝”課程群;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）19-0048-02

【作者簡介】1.李勤，南京市立賢小學(xué)（南京，210028）副校長，高級教師;2.高潔，南京市立賢小學(xué)（南京，210028）教科室主任，一級教師。

“跨邊界學(xué)習(xí)”是跨越學(xué)科的邊界，向外界學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉的新型學(xué)習(xí)方式。“跨邊界學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵和多維的意義價值。學(xué)習(xí)不僅要掌握書本知識，更是通過知識引起學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)的變化。南京市立賢小學(xué)面向兒童未來的“新六藝”課程群建構(gòu)的是一種扁平式相互交融的課程體系。課程架構(gòu)指向?qū)W生生命當(dāng)下和未來，在探尋、實驗、構(gòu)建、完善的過程中努力實現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展的育人目標(biāo)，助力學(xué)生跨邊界學(xué)習(xí)。

一、“新六藝”課程群的內(nèi)容架構(gòu)

站在未來的視角反思兒童“新六藝”課程群，兒童，其作為完整“人”的本位的價值實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)成為本課程群最終的培養(yǎng)目標(biāo)。“新六藝”課程群目標(biāo)內(nèi)涵及其對應(yīng)的低、中、高年段，組成兒童“新六藝”。“禮”基礎(chǔ)課程有道德與法治、品德與社會等，活動課程有大拇指電視臺、立賢好少年等，特色課程有國際禮儀課程、習(xí)慣課程。“樂”基礎(chǔ)課程有音樂和美術(shù)課程，活動課程有合唱團(tuán)、舞蹈隊、立賢大舞臺等，特色課程有彩墨畫課程、電影課程。“射”基礎(chǔ)課程有體育與健康，活動課程有女子籃球、跆拳道、少兒足球等，特色課程有珍愛生命課程。“御”基礎(chǔ)課程有綜合實踐、勞動技術(shù)等課程，活動課程有巧手坊、機(jī)器人社團(tuán)等，特色課程有博物館課程。“書”基礎(chǔ)課程有語文和英語，活動課程有經(jīng)典閱讀課、午間持續(xù)默讀、小記者團(tuán)等，特色課程有外教口語課程。“數(shù)”基礎(chǔ)課程有數(shù)學(xué)課，活動課程有愛數(shù)節(jié)、生活數(shù)學(xué)、悅讀數(shù)學(xué)，特色課程有動感數(shù)學(xué)課程。

二、“新六藝”課程群的實施策略

1.體現(xiàn)時代性。

課程群內(nèi)部的題材要有邏輯關(guān)聯(lián)，授課時要能形成體現(xiàn)未來性的各個關(guān)聯(lián)體系。挖掘、強(qiáng)調(diào)課程中的未來性題材是課程實施的關(guān)鍵。如基于巧手坊板塊開辟出“活字印刷3D打印課程”。教學(xué)流程包括了以下模塊：引入問題，調(diào)查學(xué)習(xí)，分析觀點，測試優(yōu)化。學(xué)生經(jīng)歷一系列的前期學(xué)習(xí)，了解漢字的演變過程，隨后在課上交流收獲，教師結(jié)合學(xué)生的前概念進(jìn)行課程補(bǔ)充。在這個過程中，教師給學(xué)生提供了解文字演變的網(wǎng)站，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)。

2.彰顯人本性。

課程群中，以兒童作為“人”的本位的價值實現(xiàn)是課程最終培養(yǎng)目標(biāo)。從心理學(xué)的角度來看，兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一個不可逆的過程。不同階段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的，因此，在課程群的實施過程中，堅持從兒童的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，課程群內(nèi)容不是一成不變的，要以人的發(fā)展和社會變革的趨勢不斷完善、修正“新六藝”課程群的設(shè)置。

3.注重差異性。

在課程群的實施中，就兒童個體而言，每個兒童都是鮮活的個體，他們的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、思維方式、行為方式等都表現(xiàn)出差異。因此，將課程分為低、中、高三個階段，對不同階段的兒童制訂相應(yīng)的目標(biāo)和計劃，為每一個兒童制訂不同的發(fā)展目標(biāo)。尊重兒童的人格，平等對待每一個兒童，承認(rèn)并允許他們存在不同程度的差距、不同形式的差異。在課程群實施中，進(jìn)行多層次的教育教學(xué)，以此滿足不同兒童的發(fā)展需要。

三、“新六藝”課程多維評價方式

1.評價主體從單一走向多元。

課程群的評價過程主張評價主體的多元化，即除了教師的評價之外，還要有學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價、社會評價。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最能觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時引導(dǎo)，再加上教師本身具有教育方面的專業(yè)知識，他們的評價更具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。自評的過程實際上是對自己的反思過程。互評是有說服力的評價，可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，并培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見的品質(zhì)。家長評價同樣能使學(xué)生更全面地了解自己的長短處。社區(qū)訪談這樣的社會評價，使我們更加了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

2.評價形式從平面走向立體。

一是開展多種競賽。如開展系列學(xué)科競賽活動、朗誦比賽、寫作比賽、閱讀比賽等。同時，鼓勵兒童參與自己感興趣的各類競賽，讓他們走出去，培養(yǎng)自信心與競爭力。二是關(guān)注兒童未來發(fā)展。根據(jù)課程群的設(shè)置情況，運(yùn)用過程性資料為兒童建立成長檔案。學(xué)校將每位兒童每一年課程學(xué)習(xí)過程中的參與表現(xiàn)、成果等納入成長檔案。

3.評價角度從統(tǒng)一走向激勵。

教師應(yīng)營造鼓勵兒童積極進(jìn)取的評價氛圍，使兒童樂于投入到活動中學(xué)習(xí)。如在培養(yǎng)兒童感恩品質(zhì)方面，我們在“新六藝”課程群中設(shè)置了“禮”系列課程體系，那么相對應(yīng)的，則設(shè)計了與之對照的考核內(nèi)容，從禮儀之星、衛(wèi)生之星、友愛之星、文明之星等多角度展開，促使兒童的認(rèn)知遷移達(dá)成貫通。